江蘇省中職學業(yè)水平考試引發(fā)的教學實踐之變

【摘 要】江蘇省中等職業(yè)學校學生學業(yè)水平考試實施以來，在職教界乃至全社會引起了較大的反響。實踐證明，學業(yè)水平考試有利于促進中職學校教學質量觀的改變，對中職學校教風、學風的轉變都產生了積極的影響，發(fā)揮了以考促教、以考促學的作用。

【關鍵詞】江蘇省;學業(yè)水平考試;教學質量;教風;學風

【中圖分類號】G717? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2018）92-0041-03

【作者簡介】張林衛(wèi)，南京市莫愁中等專業(yè)學校（南京，210017）教務處主任，高級教師，主要研究方向為職業(yè)教育管理。

江蘇省中等職業(yè)學校學生學業(yè)水平考試（以下簡稱“學考”）實行以來，對學校的教學工作產生了積極影響，促使學校進一步樹立教學質量意識，深化教學改革，學校的教風、學風發(fā)生了積極變化，教學常規(guī)得到有效落實。

一、學考促進學校教學質量觀的轉變

教學工作是學校的中心工作，教學質量是學校的生命線，在職業(yè)教育進行內涵發(fā)展的今天，教學質量顯得尤為重要。然而，職業(yè)學校的質量標準是什么，如何來客觀衡量職業(yè)學校的教學質量，這些問題一直困擾著我們。職業(yè)學校畢業(yè)生的就業(yè)率無疑是衡量教學質量高低的重要指標之一，但由于中職學生的技術水平和就業(yè)門檻相對較低，加之企業(yè)對新進員工的受教育年限并沒有強制要求，因此單憑就業(yè)率、就業(yè)質量作為評價依據不夠客觀，難以顯示職業(yè)學校的教學質量。

同樣，技能大賽在一定程度上反映了學校的教學質量，但也存在多方面的局限性。比如很多學校為了在激烈的競爭中嶄露頭角，不惜違背大賽的初衷，把優(yōu)秀的師資、先進的教學設備用來重點培養(yǎng)幾個尖子生，忽視了大多數學生的培養(yǎng)，嚴重背離了職業(yè)教育面向人人、全面發(fā)展的教育方向。由于缺乏有效教學質量評價標準，有些學校便將主要精力放在面子工程上，忽視了日常教學工作，弱化了教學質量意識。學考作為全省中職學校統(tǒng)一考試，其范圍覆蓋了主要的文化基礎課程、專業(yè)理論課程和專業(yè)技能，為全省職業(yè)教育提供了比較客觀、全面的教學質量檢測評價標準，在一定程度上能夠比較客觀地反映職業(yè)學校學生的學業(yè)水平。因此，將學考成績作為中職學生注冊進入高等院校學習的重要選拔依據和衡量學校教育教學質量的重要指標，能夠彌補以學生的就業(yè)率、就業(yè)質量或技能大賽成績作為評價教學質量依據的不足，能夠為教育主管部門、社會各界提供對職業(yè)學校進行教學質量評價的重要信息資料，引導職業(yè)學校全面重視教學質量，走內涵發(fā)展之路。

二、學考促進學校教風的轉變

學考是全省統(tǒng)一考試，其成績具有極高的信度與效度，為學?？己私處熃虒W工作的成效提供了一個重要的依據。學考促使教師的教學態(tài)度、教學觀念以及教學方法發(fā)生轉變。

（一）教學態(tài)度的轉變

態(tài)度決定一切。學考促進了我校教師教學態(tài)度的轉變。比如備課，大家深知備好課是上好課的前提，而以前的備課很多教師只是為了完成任務、應付檢查。有了學考以后，為了提高備課質量，教師成立了學考備課組，課前共同研究課程標準、考試大綱、教學目標、教學內容、教學方法，課后相互交流、共同反思。備課由“單打獨斗”轉變?yōu)榧w備課，由“隨心”備課轉變?yōu)榫膫湔n，實現了教學理念共享、教學方法共享、教學資源共享。再比如學生輔導，在沒有學考時，教師沒有考核壓力，加上有相當一部分學生不認真上課，教師的教學及課后輔導積極性不高。有了學考以后，教師有了考核的壓力，學生學習態(tài)度也發(fā)生了轉變，輔導工作積極性明顯提高，出現了“搶占”自習課的情況。特別是考前一學期，每天放學后教師將學生留下來補課，強化學生學習基礎。又比如教師對待后進生的態(tài)度也發(fā)生了變化。在職業(yè)學校，后進生主要問題不是學習差，而是根本不想學，課堂上不但自己不學，還可能會影響其他學生。中職校幾乎每個班都有幾個后進生，給課堂管理帶來了難度。在學考之前，為了保證進度，有的教師對這些學生往往是“睜一只眼，閉一只眼”，只要“井水不犯河水”便“得過且過”。而學考要檢驗每一個學生的學習狀況，合格率是考核教師的一個重要指標，它促使教師改變原有的管理思想，從“不想管”變成“必須管”。因此，教師開始對后進生進行研究，了解他們厭學的原因，運用教育學、心理學知識與他們溝通，采取恰當的方法促使他們學習。

（二）教學觀念的轉變

我校是由一所普通中學轉變而來的，長期以來，無論是教育還是教學，都有著普通中學的影子。學科本位教學模式一直主導著學校的課堂教學，習慣于傳統(tǒng)的普通學校的課堂教學模式——以教師為主體，對學生進行灌輸式教學。一堂課下來形式上完成了教學任務，教師便心安理得，實際上教學目標根本沒有達成。有了學考以后，考綱為教師明確了教學目標。教師在課堂教學中圍繞“雙基”設定科學合理的教學目標，讓學生有能力在課堂上真正完成目標，避免因目標設置過高讓學生望而卻步。為了改變課堂教學現狀，教師積極改變教學模式，設法讓學生成為課堂教學的主體，引導學生積極參與到教學中來，成為知識的體驗者。通過學考，教師的教學觀念逐步從關注“教”轉向“教”與“學”并重。

（三）教學方法的轉變

中職生對事物的感知往往是憑直覺上的好惡，而不是經過理性的分析。這種認知傾向直接決定了他們在課堂上的表現：對感興趣的內容聽得津津有味，對那些他們自認為興味索然的內容，即使教師再三強調也不會太關注。學考對教師的教學方法提出了挑戰(zhàn)，如果他們不去研究教學方法、改變教學方法，就難以激發(fā)學生學習興趣，調動學生學習積極性。在課堂教學方面，為了提高學生學習興趣，教師們“八仙過海，各顯神通”。比如英語教師經常采用比賽或游戲的方式進行教學。在課堂上教師組織學生進行小組對話比賽、朗誦比賽、英語歌曲比賽、英文電影配音比賽等活動，有效調動了學生學習的積極性。在課后，利用學生對電子游戲喜愛的心理，讓學生下載“英語流利說”“英語趣配音”等手機聽說APP，鼓勵學生在課后利用軟件進行聽說訓練，激發(fā)了學生英語學習的興趣。針對德育科目、專業(yè)基礎科目考試題型為選擇題的特點，教師們自主開發(fā)了網上測試平臺，將學考的復習題輸入測評系統(tǒng)，布置學生隨時隨地上網“刷題”，而且刷題越多積分越多，平時成績就越高，有效引導學生進行自主學習。在平時教學中，教師利用信息技術進行教學的積極性也提高了。有了學考以后，學校開發(fā)的“微學堂”教學平臺、各專業(yè)虛擬仿真教學平臺利用率明顯提高，信息技術的應用有效提高了教學質量。

在作業(yè)方面，教師也做了改革，針對學生的學習基礎和學習能力采取分層次布置作業(yè)的方式。對基礎較好、目標考A的學生，作業(yè)以中高難題為主、基礎題為輔;對基礎屬于中等水平、目標考B的學生，作業(yè)以基礎題為主、中高難題為輔;對基礎薄弱、目標考C的學生，作業(yè)以基礎題為主、中等題為輔。每個學生課后都有適合于自己的作業(yè)可做，讓優(yōu)秀的學生更優(yōu)秀，讓中等的學生有進步，讓較差的學生能合格。

三、學考促進學校學風的轉變

（一）學習目標的明確

大多數中職學生剛進入職業(yè)學校時學習目標不明確，原因是多方面的。一是學習基礎差，在初中階段就沒有明確的學習目標;二是一些學生在選擇專業(yè)時比較隨意，聽從別人的意見，未經過自己的深思熟慮;三是有些學生認為進入職業(yè)學校把技能學好就行，沒必要學習文化課和專業(yè)理論知識;四是職業(yè)學校沒有嚴格執(zhí)行畢業(yè)標準，畢業(yè)要求低，導致學生認為學業(yè)成績與畢業(yè)關系不大;五是有的家長對孩子要求太低，認為孩子在學校不出事就行，學習好壞無所謂。針對這些現象，學校采取了一系列措施，幫助學生明確學習目標，端正學習態(tài)度。一是學校利用晨會、班會對學生進行思想教育，對他們提出課堂紀律要求、學習要求、考試要求，對多門考試成績不合格的學生給予學業(yè)警告，對嚴重違紀的學生進行處分，讓學生認識到學習的重要性和規(guī)章制度的嚴肅性。二是各班教師給學生分階段下目標，比如針對期中、期末考試，臨考前的一模、二?？荚嚨?，都會幫助學生制定發(fā)展目標。

（二）學習信心的提高

中職學生基本上都是中考的失敗者，在學習上缺乏自信。通過教育，盡管學生有了一定的學習目標，但由于學習成績的提高不是一蹴而就的，學生經常會產生畏難情緒，對學習失去信心。為了解決這一問題，有的教師通過幫助學生找到自己的閃光點來樹立信心。他們主動與學生交朋友，與學生談心，幫助學生認識自我，在學習中揚長避短。有的教師采用心理疏導的方式幫助學生樹立信心。比如有些學生學考時會產生焦慮情緒，總擔心考不好，于是教師對學生進行學考目的的說明，讓他們知道學業(yè)水平考試不是選拔考試，而是過關考試，主要考查基礎知識、基本技能，而且有復習題庫，只要端正態(tài)度，課上認真聽課，課后認真復習，就一定能取得理想的成績。經過疏導，學生的過度焦慮情緒得到了緩解。有的教師通過鼓勵的方法幫助學生樹立信心。比如通過月考來樹立典型，給成績優(yōu)秀、進步顯著的學生發(fā)放榮譽證書和獎學金，讓學生感受成功的喜悅。

（三）學習態(tài)度的轉變

學生有了學習目標，有了學習信心，加上身處良好的學習氛圍，學習態(tài)度自然發(fā)生了轉變。上課睡覺、玩手機的現象少了，沉迷于上網、玩游戲的學生少了，作業(yè)抄襲、考試作弊的學生少了;課上積極討論問題、主動回答問題的學生多了，課后向教師請教問題的學生多了，放學后學生網上刷題的頻率高了。