引導(dǎo)之法 貴在善問

韓思光

摘要：初中階段是學(xué)生成長和發(fā)展的關(guān)鍵階段，因此在初中階段的教學(xué)過程中，教師必須要重視學(xué)生的相關(guān)能力的培養(yǎng)。初中階段的語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)該強調(diào)對學(xué)生的提問，通過提問引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生在思考的過程中更好地構(gòu)建自己的知識體系。在初中語文教學(xué)的過程中，高質(zhì)量的提問可以幫助學(xué)生更好的挖掘語文學(xué)習(xí)的內(nèi)在魅力，幫助學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的核心和精髓。因此我認(rèn)為，現(xiàn)代初中語文教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該積極地探索，如何通過科學(xué)有效的提問，幫助學(xué)生在成長的過程中取得事半功倍的效果。

關(guān)鍵詞：初中語文；有效提問；方法建議；實踐探究

在現(xiàn)代初中語文教學(xué)的過程中，高質(zhì)量的提問可以有效地幫助學(xué)生對問題進行解析，同時引導(dǎo)學(xué)生更好地構(gòu)建自己的知識體系。在初中語文課堂教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該結(jié)合具體的教學(xué)情況以及學(xué)生此時的學(xué)習(xí)狀態(tài)，探索找到最有效的提問方式，通過提問真正的提升學(xué)生的能力，同時為學(xué)生相關(guān)素養(yǎng)的提升提供科學(xué)有效的幫助。只有這樣，現(xiàn)代初中語文教學(xué)的質(zhì)量才能夠得到真正的提升。

一、問題設(shè)計要有有效性、目的性和針對性

初中語文課堂教學(xué)的提問要有目的性，使學(xué)生明確需要解決的問題，課堂提問應(yīng)能有效推進語文教學(xué)，幫助學(xué)生理解和掌握知識，而不是無意識的、盲目隨意的提問。教師在設(shè)計課堂提問時，要有明確的目的，即這個問題要解決哪個重點、難點，通過提問要使學(xué)生掌握什么知識，提高哪方面的能力。如《紫藤蘿瀑布》一課，文章的寫作意圖和主要寫法是其重難點，教師在提問時可以以紫藤蘿前期被迫害衰敗和如今的茂盛強烈對比為問題背景，向?qū)W生提問這部分內(nèi)容的寫作意圖是什么，接下來教師向?qū)W生介紹這篇文章的寫作背景，作者一家曾經(jīng)遭受文革迫害，小弟又重病。學(xué)生就會理解寫作意圖是以花喻人，作者通過花獲得感悟，生命是美好頑強的，在面對挫折時要勇于面對，一切都會變好的。通過對寫作意圖的分析，學(xué)生也會進一步理解文章借景抒情的寫法，這種提問干脆利落，逐步突破了教學(xué)重難點。

二、設(shè)計研究及創(chuàng)新課堂教學(xué)主要問題

課堂提問對初中語文教學(xué)內(nèi)容的延伸和教學(xué)效率的提高具有重要意義，因此教師要加強對語文課堂問題的研究和設(shè)計，避免課堂提問的細碎、繁雜、膚淺。要設(shè)計出具有較強牽引力，能支持主導(dǎo)語文教學(xué)的問題，能夠調(diào)動全體學(xué)生主動參與到問題的品析、討論和思考中。如教師在講《故鄉(xiāng)》時，可以在學(xué)生讀課文之前提出問題“故鄉(xiāng)發(fā)生了怎樣的變化”，學(xué)生邊讀邊思考，會找出一些代表變化的語句來回答，教師再引導(dǎo)學(xué)生對變化進行分類，哪些是面貌的變化，哪些是人的變化，重點分析人的變化，引導(dǎo)學(xué)生深度分析楊二嫂和閏土的變化及其原因。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生歸納出原因，緊接著教師追問“寫這些變化的意圖”，學(xué)生通過對這個問題的回答和思考，就能理解全文的主題。這種問題設(shè)計簡潔有效，循序漸進的推動學(xué)生深入理解文章，使文章分析與語文教學(xué)，在提問過程中真正實現(xiàn)了同步。學(xué)生通過思考解決問題，自主探索掌握了知識，能提高他們對語文學(xué)習(xí)的積極性。

三、比較性提問

教師可在教學(xué)當(dāng)中，來有效的指導(dǎo)學(xué)生通過相互比較來進行深入的思索，讓學(xué)生來深入淺出的分析與研究事物，并進行歸納與總結(jié)，充分來認(rèn)識事物自身的客觀規(guī)律，有效的提升學(xué)生的辯證思維能力。在初中語文教材當(dāng)中，有不少內(nèi)容可用來進行比較學(xué)習(xí)。例如在《海燕》一文當(dāng)中，文章首先描寫了海燕，再描寫了海鷗、海鴨等水鳥，可讓學(xué)生通過形態(tài)、聲音、表現(xiàn)等各個方面來進行深入的對比，最終能夠提煉出海燕搏擊暴風(fēng)雨的勇敢精神。凸顯海燕作為“革命者”的隱寓，謳歌了革命者如海燕搏擊暴風(fēng)雨一般的勇敢與無畏。

四、提問要注意分層次設(shè)計 化難為易 化大為小

要上好一節(jié)語文課，如何做到讓提問有藝術(shù)性，助推語文課堂，它需要教師站在一定的高度，從整節(jié)課、從整篇課文來謀劃，設(shè)計出一組有計劃、有步驟的系統(tǒng)化的提問，這樣的提問才有一定的思維深度，才能從多方位培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在實際操作中，教者可以根據(jù)教材特點，學(xué)生的實際水平，把較難問題分解成易理解、易解決的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)地問，逐步引導(dǎo)學(xué)生向思維的縱深發(fā)展，這樣的提問處理，學(xué)生肯定樂于接受。多次觀摹授課教師在上《變色龍》一課時，用以下這種分層設(shè)問的方式進行教學(xué)。教師先提出問題：奧楚蔑洛夫的基本性格是什么？這個問題學(xué)生較容易回答出來——'善變'；然后再問：他'善變'的特征有哪些？這下學(xué)生的熱情高漲，紛紛答‘變得快'、‘反復(fù)無常'、‘蠢'、‘好笑'等；在此基礎(chǔ)上，教師繼續(xù)問：他雖變來變?nèi)?，但有一點是沒變的，那是什么？學(xué)生由于有了前面的問題作鋪設(shè)，可以不費勁地回答：‘見風(fēng)使舵'。最后，教者就順勢利導(dǎo)，提出下面有一定深度的問題：是什么原因使他一變又變？作者為什么要塑造這個形象？？請看，這樣一組從易到難，環(huán)環(huán)相扣的設(shè)問，在教者的引導(dǎo)下，學(xué)生對本文重點難點的學(xué)習(xí)還不容易解決嗎。我至今不知道這組問題是誰首次設(shè)計使用，但每次見教師們使用，效果都很好。

五、對學(xué)生的回答要做出反饋評價

提問是一種溝通，溝通就需要雙方的參與，雙方的交流。教師提問，學(xué)生回答，在語文課堂中是一種常見的教學(xué)活動，但是很多教師在學(xué)生回答問題完畢后，直接進行下面的知識講解，做的好的也就是總結(jié)下學(xué)生的回答，殊不知教師對學(xué)生回答問題的一種反饋信息是對學(xué)生一種莫大的鼓舞，教師在提問時一定要對學(xué)生的回答做出恰當(dāng)?shù)姆答佋u價。

初中語文教學(xué)中，提問是一種教學(xué)方式更是一種教學(xué)藝術(shù)，需要教師不斷地揣摩實踐才能漸漸獲得提問的能力與技巧。

參考文獻：

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[3]卞長順.淺談?wù)n堂提問點的技巧[J].文理導(dǎo)航（中旬），2012（7）

（作者單位：安徽省淮南市潘集區(qū)實驗中學(xué) 230082）