淺談如何利用生活情境開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

許開(kāi)軍

摘要：在小學(xué)階段，學(xué)生的思維能力還沒(méi)有得到真正的發(fā)展，而在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，因?yàn)閷W(xué)習(xí)的內(nèi)容相對(duì)來(lái)說(shuō)比較多，并且邏輯思維方面的要求比較高，在這樣的情況下，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中就會(huì)感覺(jué)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度比較大，為了解決好這個(gè)問(wèn)題，幫助學(xué)生降低學(xué)習(xí)的難度，教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中可以積極地嘗試運(yùn)用生活情境。利用生活情境幫助學(xué)生將抽象的內(nèi)容具體化，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中更好地去理解知識(shí)，幫助學(xué)生更好地構(gòu)建自己的知識(shí)體系，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量就能夠得到有效的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；生活情境；課堂教學(xué)；開(kāi)展建議

現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，科學(xué)地利用生活情境開(kāi)展教學(xué)有利于拉近學(xué)生學(xué)習(xí)和生活之間的距離，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中更好地去理解和掌握知識(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該積極地探索如何運(yùn)用生活情境提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中更好地去理解和掌握知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中更好地構(gòu)建自己的知識(shí)體系。

一、生活情境方法在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的運(yùn)用方法

現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生做到知其然，知其所以然。學(xué)生不僅要掌握知識(shí)，更為重要的是要讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法。教學(xué)活動(dòng)中，恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用生活情境，能讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)的生活中獲取到更多的數(shù)學(xué)知識(shí)，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的問(wèn)題，這不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能讓學(xué)生的思維能力得到更好的鍛煉。例如，課間活動(dòng)時(shí)女學(xué)生玩集體跳繩的時(shí)候要進(jìn)行分組，在30個(gè)女生中，要將其分成7組，每組應(yīng)該有幾個(gè)女生？類似的生活問(wèn)題在實(shí)際生活中經(jīng)常遇見(jiàn)，學(xué)生在面對(duì)這一問(wèn)題的時(shí)候，能夠妥善的進(jìn)行解決，做好分組，繼續(xù)開(kāi)展活動(dòng)。但是在實(shí)際做題中，很多學(xué)生則不能將這類問(wèn)題更好的解答，甚至錯(cuò)誤百出。其實(shí)這類問(wèn)題的解答與小學(xué)數(shù)學(xué)的余數(shù)有關(guān)系，只要處理好余數(shù)的問(wèn)題，就能解答這道題，但很多學(xué)生在面對(duì)余數(shù)的時(shí)候感覺(jué)無(wú)從下手。其實(shí)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，不是不會(huì)，也不是不用心思考，而是將數(shù)學(xué)看成一門學(xué)科，并將數(shù)學(xué)試題看成是學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)完成，反而沒(méi)有理解到數(shù)學(xué)的本質(zhì)內(nèi)容，即沒(méi)有看到余數(shù)的本質(zhì)，所以學(xué)生缺乏數(shù)學(xué)的思維方式，也就很難解答清楚該類題目。教學(xué)中，教師應(yīng)給學(xué)生樹(shù)立良好的數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生用實(shí)際生活的案例解答數(shù)學(xué)試題，才能獲得較好的教學(xué)效果。

二、通過(guò)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活創(chuàng)設(shè)生活情境

將現(xiàn)實(shí)生活中的事物引入到課堂的過(guò)程中，讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠更好地理解現(xiàn)實(shí)生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，這是新課標(biāo)中的一個(gè)基本的理念。所以，為了更好地貫徹這一理念，教師在教學(xué)過(guò)程中就應(yīng)該提供具體的生活情境，引導(dǎo)學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠聯(lián)系到身邊的具體而又有趣的事物，設(shè)計(jì)豐富而又非常有趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生都能夠參與到學(xué)習(xí)的過(guò)程中，提高學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性。例如，在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師就可以創(chuàng)設(shè)這樣的生活情境。孩子的姐姐買了2個(gè)同樣大小蛋糕，要分給3個(gè)孩子吃，姐姐把第1塊蛋糕平均分成了3塊，每個(gè)小孩子1塊，但是第二個(gè)小孩還想要吃2塊蛋糕，于是姐姐就把第2個(gè)蛋糕又分成了6塊，給他2塊蛋糕，第三個(gè)孩子比較愛(ài)吃蛋糕，還想要4塊蛋糕，于是姐姐就把第二塊剩下的蛋糕平均分成了8塊，給了第三個(gè)孩子4塊，第一個(gè)孩子4塊。最終，每個(gè)人都分得了一樣的蛋糕。在分蛋糕的過(guò)程中，學(xué)生們通過(guò)這個(gè)分蛋糕的有趣的情境教學(xué)，既能夠?qū)W習(xí)到分?jǐn)?shù)的基本概念，也能夠加深自己的印象，而且學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中的學(xué)習(xí)積極性也是相對(duì)較高的。

三、利用生活情境培養(yǎng)學(xué)生們的思維能力

學(xué)習(xí)源于思考，思考源于質(zhì)疑。質(zhì)疑是學(xué)生從已經(jīng)知道的領(lǐng)域向未知領(lǐng)域前進(jìn)的基石，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。只有善于發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的學(xué)生，才能夠有學(xué)習(xí)的興趣，才有了自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，才能夠培養(yǎng)出自己的思維方式。在實(shí)際的小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要更多的設(shè)計(jì)一些具有啟發(fā)性的問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)有效的生活情境，鼓勵(lì)學(xué)生多思考，多發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而能夠引導(dǎo)學(xué)生來(lái)進(jìn)行一些質(zhì)疑解惑的訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)思維的靈活變通。對(duì)于同一個(gè)方程式，教師要鼓勵(lì)學(xué)生從多角度來(lái)進(jìn)行分析和思考，舉一反三，只有這樣，才能夠激發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

四、使教學(xué)方式貼近生活，讓學(xué)生更易接受

過(guò)去的教學(xué)就是因?yàn)檫^(guò)于古板，使得小學(xué)生害怕學(xué)習(xí)，甚至是厭惡學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)科目的實(shí)用特性決定了其在這方面是很容易做到貼近生活的。用生活中實(shí)際例子套用數(shù)學(xué)理念，這樣能使一個(gè)生澀難懂的數(shù)學(xué)概念變得淺顯易懂，激發(fā)了學(xué)生的興趣，也提高了課堂的教學(xué)效益。那么，如何才能達(dá)到這樣的一個(gè)要求呢？首先，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)所教授的數(shù)學(xué)課本滾瓜亂熟，要能夠非常深入的挖掘材料的信息，然后自我進(jìn)行總結(jié)，找出教材中能夠與實(shí)際生活情境相結(jié)合的點(diǎn)，這樣才能使得學(xué)生不再受縛于傳統(tǒng)教學(xué)，從生搬硬套中解放出來(lái)，能夠應(yīng)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題；如，教師鼓勵(lì)小朋友們回家之后幫助家長(zhǎng)計(jì)算買菜時(shí)應(yīng)找的零錢，計(jì)算自己家里的物件的數(shù)量等等。其次，教師應(yīng)當(dāng)積極備課，在備課的過(guò)程中就應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)備充足，使運(yùn)用生活情境教學(xué)多元化，而不要使得本來(lái)很好的教學(xué)模式，由于準(zhǔn)備的不充足而顯得生硬。例如，一道很簡(jiǎn)單的算式題“11-1=？”。不同的老師就會(huì)根據(jù)自己的特點(diǎn)提出不同的生活情境，筆者則認(rèn)為，能夠運(yùn)用小學(xué)生感興趣的生活中的事或物來(lái)舉例的則是一個(gè)較為成功的案例，如，外婆家里養(yǎng)了十一只小鴨子，今天外婆送給了別人家一只，那么外婆家還剩下多少只小鴨子呢？這樣的一個(gè)就是比較成功的，以為小朋友對(duì)于小動(dòng)物總是很感興趣的，那么就會(huì)強(qiáng)化他們記憶。

綜上所述，生活情境教學(xué)對(duì)小學(xué)生更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，意義重大。通過(guò)生活情境教學(xué)，能夠啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)；能夠提高學(xué)生的實(shí)踐能力，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生更加有成就感，也會(huì)更有興趣去學(xué)習(xí)。

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（作者單位：安徽省鳳陽(yáng)縣紅心中心小學(xué) 233100）