初中語文教學中學生自主學習能力提升探究

李欽海

摘要：初中階段是培養(yǎng)和發(fā)展學生自主學習能力的關(guān)鍵時期，教師應該認識到培養(yǎng)學生自主學習能力對提高學生綜合素質(zhì)的重要意義，引導學生及時更新自身的學習理念，引導其重新定義自己在每個學習階段的角色，幫助學生擺脫傳統(tǒng)學習模式和方法的束縛，在語文學習過程中形成正確的自主學習意識，從整體上提高學生的語文素養(yǎng)。本文從實際出發(fā)，結(jié)合初中語文教學要求，從多方面探討如何提高學生自主學習能力，促使學生更好地學習發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中語文；自主學習能力；提升策略

初中階段相對于小學來說，學生在智力和學習能力方面可以說是邁進了一大步，所以單純地進行知識的傳輸已經(jīng)不能滿足學生的發(fā)展需求，教師更要在學科教學的同時不斷培養(yǎng)學生的學科思維，提高學生獨立思考和解決問題的能力，培養(yǎng)學生的自學意識等。語文教學中，教師要根據(jù)學生的實際情況，充分實施因材施教的原則，采取最有利于學生進步的教學方法進行引導，同時要改變傳統(tǒng)的教學模式，與時俱進，尊重學生的個性發(fā)展，滿足學生的好奇心和求知欲，繼而激發(fā)學生學習興趣，提高語文課堂教學的效果。

一、培養(yǎng)學生的課前預習習慣

對于學生來說，預習不是一個模式的詞匯，即使是在小學階段，教師也已經(jīng)有意識的培養(yǎng)學生的課前預習能力。但因為本身智力和心理方面的原因，大部分小學生本身缺乏自我約束力，所以在日常預習過程中主要依賴于家長的引導，對于培養(yǎng)學生的自主預習能力作用微乎其微。而進入與初中階段有了小學階段的基礎(chǔ)，學生的身心也逐漸開始走向成熟，所以正是教師開始培養(yǎng)學生良好學習習慣的開始。

首先，對于新事物的接受需要一定的過程，并且開端通常情況下并不順利，尤其是對于學生學習來說。所以需要教師在一開始采取一定的措施對學生進行督促和引導。我在教學過程中得出的經(jīng)驗是：一開始教師在可以采取布置作業(yè)的形式直接將課前預習作為一項作業(yè)布置給學生，通過教師的權(quán)威讓學生進行課前預習，這樣先讓學生在心理上適應課前預習這一學習環(huán)節(jié)，從而為接下來轉(zhuǎn)為主動性的預習做好鋪墊。

其次，雖然語文作為一門純文學性學科，相對于物理化學等客觀性學科來說，在自主學習方面具備更大的可能性，自主學習效率也更高。但對于初中生來說，知識累積和學習經(jīng)驗相對不足，因此教師在預習過程中需要做好引導工作，而引導的媒介就是課前預習的導學案。通過導學案教師可以將每一課需要學習的重點內(nèi)容標示清楚，讓學生明確預習重點所在，還可以結(jié)合知識內(nèi)容適當列出練習題，這樣不僅能夠讓學生在自主預習過程中有方向，讓學生合理分配預習時間，從而為課堂聽講做好準備。

二、培養(yǎng)學生主動思考的習慣

初中階段，語文作為三大科目之一，在每日課程學習中占有比較多的課程學習時間，包括每天的早讀、正課、自習。但是初中學生對語文的學習也多在課堂上機械地遵從老師的學習安排，缺乏主動性的學習、創(chuàng)造性的思考。要改變這樣的狀況，老師必須改變以前的單向灌輸式教學模式。首先要好好利用在課堂上與學生接觸的機會來不斷培養(yǎng)學生的自主學習能力。在我的教學經(jīng)歷中，我發(fā)現(xiàn)語文課堂上發(fā)言的同學總是固定的那幾個，其他同學好像有了“保護屏障”，不擔心自己被點名發(fā)言，也不主動發(fā)言，缺乏思考，理解能力不能得到提高。而膽小害怕的學生會去積極思考，但不敢表達出自己的看法，缺少交流，語文提高不大，自主學習興趣低落。了解學生的心理之后，我有意識地在課堂的思考時間里點名提問投機取巧的學生，點名讓膽小的學生回答問題并給與鼓勵，表揚積極發(fā)言的學生，從而調(diào)動學生思考問題，積極主動分享，讓學生體會到思考與交流分享的樂趣，培養(yǎng)學生的自主學習興趣。這樣思考交流會占據(jù)課堂上的大部分時間，這就要求語文老師精簡自己的講課內(nèi)容，突出重點，準確把握語文內(nèi)容的傳授與思考交流的時間，做到兩不誤，既不耽誤學生學習語文基礎(chǔ)知識，也培養(yǎng)學生積極思考，分享交流的優(yōu)秀習慣，激起學生學習語文的熱情，提高學生自主學習能力。

三、寬松的課堂氣氛

建立有效的情景模式來代替?zhèn)鹘y(tǒng)依據(jù)教材施教的方式，能夠充分激發(fā)學生的學習興趣，樹立學生的自信心，使學生更加積極、主動地融入課堂教學內(nèi)容中，進而提升學生對課堂教學內(nèi)容的認知度，轉(zhuǎn)變學生的學習態(tài)度，從無興趣到感興趣。通過這種方式，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，培養(yǎng)學生的自主學習能力。課堂環(huán)境氛圍應是輕松有趣的，讓學生能夠在課堂上感到輕松愉悅，以放松的心態(tài)融入教學氛圍中，使學生自由發(fā)揮主觀能動性，鼓勵他們?nèi)ケ磉_自己的想法和體會。尤其是對一些表現(xiàn)力稍弱的學生，教師要給予其更多的關(guān)注和關(guān)愛，發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，幫助學生建立學習的信心，進而使學生養(yǎng)成主動學習的積極性。

四、引導學生進行自我評價及自主反饋

進行自我評價是學生實現(xiàn)自主學習的一個過程，同時也是學生自主學習能力的一個側(cè)面表現(xiàn)。所以在語文教師的教育教學活動中，教師應當及時的對學生的學習結(jié)果做出客觀的反饋，因為在教學工作中是否有反饋會影響教學的效果。通過教師的反饋，學生會知道自己在自主學習這方面的不足，然后優(yōu)化自己的學習目標。同時，教師還可以根據(jù)自己對學生的反饋來引導學生掌握學習策略，讓學生在現(xiàn)實生活中能夠運用自己掌握的學習策略。在我國實行的新課改中，還明確的規(guī)劃了教學評價的標準，教學評價應當注重學生興趣方面的激發(fā)，進而提高學生在語文學習方面的自主學習能力。教師應當有一個有效的評價體系，以促進學生可以全面的發(fā)展和提升自己的能力，學生能夠感受到自己的進步，并且為目標繼續(xù)。

結(jié)語：總而言之，初中生自主學習能力的培養(yǎng)不是一朝一夕可以完成的事情，初中語文教師應該認識到培養(yǎng)學生自主學習能力的重要性，從學校的實際情況出發(fā)，運用不同的教學手段和方法，結(jié)合學生的實際需要，引導學生的思想從“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”，提高學生的自主學習能力，提高初中語文教育的有效性和質(zhì)量。

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（作者單位：安徽省天長市永豐九年制學校 239302）