構(gòu)建問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)

夏光武

摘要：《高中新課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定“豐富學(xué)生的習(xí)方式、改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法是高中課程追求的基本理念。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)不應(yīng)只限于對(duì)單詞、短語(yǔ)等基礎(chǔ)知識(shí)的記憶、模仿和接受。獨(dú)立思考、自主探索、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流、閱讀自學(xué)等都是學(xué)習(xí)的重要方式。在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中教師的講授仍然是重要的教學(xué)方式之一，但要注意的是必須關(guān)注學(xué)生的主體參與師生互動(dòng)?！?/p>

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；閱讀；構(gòu)建問(wèn)題

在教學(xué)實(shí)踐中遇到的一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題就是“在教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)高中英語(yǔ)課程的理念和目標(biāo)，學(xué)生的認(rèn)知特征和學(xué)科的特點(diǎn)積極探索適合高中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的教學(xué)方式?！备咧杏⒄Z(yǔ)課堂教學(xué)如何適應(yīng)新課程改革的要求？如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性？如何引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)？如何面向全體學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生在課堂上都動(dòng)起來(lái)？這些就成為我們必須面對(duì)和思考的問(wèn)題。在高中英語(yǔ)課堂中引入“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”是一種很值得關(guān)注和研究的課堂教學(xué)模式。引入問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是因?yàn)樗艽龠M(jìn)學(xué)生的課堂參與行為和思維。教師提出問(wèn)題，作為任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生思考、動(dòng)手操作。師生共同解決問(wèn)題的過(guò)程也是師生情感交流，融洽課堂氣氛的過(guò)程.更重要的是問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)讓學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)感覺(jué)輕松，只有教師適時(shí)的精心設(shè)計(jì)的點(diǎn)撥，整堂課就在一個(gè)個(gè)問(wèn)題的解決中悄然度過(guò)。問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是基于建構(gòu)主義教學(xué)理論，教師從學(xué)生所擁有的樸素的原始觀(guān)念出發(fā)，設(shè)置一系列問(wèn)題，并對(duì)這些問(wèn)題分析與解決，讓學(xué)生在思考中體驗(yàn)、感悟、提升、解決問(wèn)題的思想方法。讓學(xué)生在問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下理解知識(shí)的本質(zhì)，構(gòu)建新的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。它的具體教學(xué)基本模式：提出問(wèn)題—解決問(wèn)題—反思過(guò)程。問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)的核心是“問(wèn)題構(gòu)建”。“問(wèn)題構(gòu)建”要求在學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū)做足文章，使學(xué)生在掌握學(xué)科知識(shí)的過(guò)程中發(fā)展了思維，提高了能力，培育理性精神。根據(jù)前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基的最近發(fā)展區(qū)的理論，至少可確定學(xué)生有兩種發(fā)展水平。一種是已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平或稱(chēng)現(xiàn)有發(fā)展水平，表現(xiàn)為學(xué)生能夠獨(dú)立地、自主地完成教師提出的智力任務(wù)。另一種是可能達(dá)到的發(fā)展水平或稱(chēng)潛在發(fā)展水平，表現(xiàn)為學(xué)生還不能獨(dú)立地完成教師提出的智力任務(wù)。但是在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)自己的努力才能完成的智力任務(wù)。這兩個(gè)水平的幅度即為最近發(fā)展區(qū)。

在教學(xué)準(zhǔn)備過(guò)程中，教師首先要了解和把握學(xué)生對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的現(xiàn)有發(fā)展水平，再把英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為最近發(fā)展區(qū)的問(wèn)題。在設(shè)置問(wèn)題時(shí)不能走“詞匯-句子-段落”的老路，使課文的整體性受到肢解，而應(yīng)至始至終強(qiáng)調(diào)閱讀是一種心理活動(dòng)，主張學(xué)生運(yùn)用所掌握的知識(shí)進(jìn)行閱讀。閱讀前看到課文的標(biāo)題即對(duì)課文的內(nèi)容，語(yǔ)篇進(jìn)行大膽的預(yù)測(cè)；閱讀中先抓中心思想，關(guān)注主要情節(jié)，不苛求字句理解，即便是遇到生詞也要先查字典；閱讀后注重學(xué)生語(yǔ)言輸出能力的培養(yǎng)，從而走上閱讀交際化的道路。根據(jù)答案設(shè)置的語(yǔ)言形式，回答問(wèn)題需要的信息和課文提供的信息之間的關(guān)系，可以把問(wèn)題分為五類(lèi)：

第一類(lèi)：?jiǎn)栴}本身包含課文中的細(xì)節(jié)信息，只要回到Y(jié)es或No，或者True或False。

第二類(lèi)：?jiǎn)栴}本身不包含課文中的細(xì)節(jié)信息，學(xué)生可以從課文中引用信息回答問(wèn)題。這類(lèi)問(wèn)題一般是Wh-questions，即who，when，where，what，which，how many/much等（通常不包括why，how）引導(dǎo)的問(wèn)題。

第三類(lèi)：利用從課文中引用的信息即可回答問(wèn)題，但這些信息并非是一句話(huà)，要求學(xué)生對(duì)支撐細(xì)節(jié)問(wèn)題加以理解、辨認(rèn)和簡(jiǎn)單概括。

第四類(lèi)：可引用課文中的信息回答問(wèn)題，但這些信息在材料中并沒(méi)有直接說(shuō)明。

第五類(lèi)：要求回答問(wèn)題時(shí)對(duì)課文進(jìn)行評(píng)估和判斷，需要補(bǔ)充信息和學(xué)生的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)。

“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)”模式主要是在以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上循環(huán)遞進(jìn)的。第一個(gè)環(huán)節(jié)是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提出具有針對(duì)性和挑戰(zhàn)性的問(wèn)題。第二個(gè)環(huán)節(jié)是在教師的主導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生討論、交流、解決問(wèn)題。第三個(gè)環(huán)節(jié)是在解決問(wèn)題的基礎(chǔ)上，由教師或?qū)W生或?qū)W生小組提出新的問(wèn)題。第四個(gè)環(huán)節(jié)是第二個(gè)環(huán)節(jié)的重復(fù)，以上環(huán)節(jié)可能重復(fù)多次螺旋上升。最后一個(gè)環(huán)節(jié)是總結(jié)解決過(guò)程，系統(tǒng)強(qiáng)化認(rèn)知過(guò)程，完善問(wèn)題解決過(guò)程的結(jié)論，總結(jié)規(guī)律進(jìn)一步提出更加深入的問(wèn)題。

教師在閱讀前應(yīng)根據(jù)課文情況從不同角度提出預(yù)測(cè)性問(wèn)題，進(jìn)行導(dǎo)讀，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的主要內(nèi)容和篇章結(jié)構(gòu)進(jìn)行預(yù)測(cè)和討論，激活學(xué)生永久記憶中相關(guān)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，使他們處于認(rèn)知的主動(dòng)狀態(tài)，從而產(chǎn)生閱讀愿望和心理準(zhǔn)備。通過(guò)對(duì)問(wèn)題的回答和討論，利用學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)先確定“已知”部分，再預(yù)測(cè)課文的新內(nèi)容，制造一種認(rèn)知“期待”（expectations）并通過(guò)下面的閱讀來(lái)加以驗(yàn)證。在第一次閱讀時(shí)，問(wèn)題可以分為兩類(lèi)，一是關(guān)于特定信息的問(wèn)題，要求學(xué)生以跳讀（Reading for specific information）的方式，快速地從課文中找到特定的信息。二是向?qū)詥?wèn)題，要求學(xué)生略讀（reading for main idea）的方式，快速瀏覽全文，領(lǐng)會(huì)主旨或抓住主要內(nèi)容。問(wèn)題的設(shè)置著眼于知道學(xué)生了解課文的話(huà)題內(nèi)容和梗概，建立全文語(yǔ)義圖像，幫助學(xué)生構(gòu)建“自上而下（top-down）”的信息加工機(jī)制。在設(shè)置細(xì)節(jié)信息問(wèn)題時(shí)，要求學(xué)生以細(xì)讀（close reading）的方式進(jìn)行，以便獲取較詳細(xì)的有關(guān)主題的信息。這類(lèi)問(wèn)題往往會(huì)涉及到是非判斷，系統(tǒng)性細(xì)節(jié)問(wèn)題，邏輯推理，猜測(cè)詞義，語(yǔ)氣識(shí)別，文化背景，語(yǔ)篇問(wèn)題等，要求學(xué)生能讀懂弦外之音（read between lines），培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)上下文線(xiàn)索（context clue）運(yùn)用邏輯思維，簡(jiǎn)單哲學(xué)原理，并借助常識(shí)進(jìn)行分析、推理、判斷的能力，引導(dǎo)學(xué)生從描寫(xiě)環(huán)境氣氛、感情、態(tài)度觀(guān)點(diǎn)的字句中去揣摩作者看法和態(tài)度。學(xué)生不僅要理解字面上的意思，還要懂得一定的文化背景的內(nèi)涵和外延，增強(qiáng)對(duì)文化差異的敏感度。

總之，問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下的閱讀課，不僅解決了課堂單調(diào)乏味，學(xué)生積極性不高、參與度不夠的問(wèn)題，還能讓學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)的獲得感和成就感，能最大效率地培養(yǎng)學(xué)生思考的能力、思辨的能力、推斷的能力及跨文化交際能力等等，能極大地提高課堂效率，使課堂按照新課程的要求順利推進(jìn)。

（作者單位：四川省綿陽(yáng)中學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校 621000）