創(chuàng)設(shè)有效情境，促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂精彩教學(xué)

祝娟

摘要：農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)，是教師通過(guò)研究教材設(shè)計(jì)適合農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的教學(xué)活動(dòng)場(chǎng)景和境地。然而，由于農(nóng)村學(xué)生及農(nóng)村教師的現(xiàn)狀，情境創(chuàng)設(shè)牽強(qiáng)附會(huì)，不能承載數(shù)學(xué)知識(shí)，沖淡了數(shù)學(xué)課應(yīng)有的數(shù)學(xué)味，導(dǎo)致情境不能為教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成服務(wù)，影響了農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。本文從是出發(fā)，結(jié)合農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)特點(diǎn)，從多方面探討如何有效開(kāi)展情境教學(xué)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；數(shù)學(xué)；情境教學(xué)

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是數(shù)學(xué)課程改革實(shí)驗(yàn)教材中的一個(gè)亮點(diǎn)。具體生動(dòng)的教學(xué)情境往往具有很強(qiáng)的感染力，它可以誘發(fā)學(xué)生的情感，強(qiáng)化他們的認(rèn)知體驗(yàn)。由于農(nóng)村小學(xué)在教學(xué)條件、學(xué)生能力上與城鎮(zhèn)學(xué)生存在差異，因此在教學(xué)實(shí)踐中教師要充分發(fā)揮自身教學(xué)藝術(shù)，構(gòu)建“接地氣”的情境數(shù)學(xué)課堂，溝通數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，還要喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展。

一、情境的創(chuàng)設(shè)要注意兒童的年齡特點(diǎn)

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的目的，是把復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，讓學(xué)生用簡(jiǎn)單的方法解決復(fù)雜的問(wèn)題，從而提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。因此，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，不要刻意制造些什么，也不要額外添加些什么。要立足于學(xué)生的真實(shí)生活實(shí)際和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，來(lái)展現(xiàn)學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，力爭(zhēng)使所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境符合學(xué)生的認(rèn)知水平。記得在執(zhí)教“筆算除法”一課時(shí)，為了增加筆算教學(xué)的趣味性，我把所有知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)在一起，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“走進(jìn)新農(nóng)村”的情境，其中有“摘草莓、折紙鶴”等活動(dòng)，同時(shí)還兼顧不同例題中不同數(shù)據(jù)的設(shè)置。雖然我費(fèi)盡心機(jī)，但結(jié)果卻不盡如人意。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)考慮學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需要，它可以根據(jù)教材的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一些童話故事、動(dòng)物游戲、模擬表演、直接演示等情境，使學(xué)生進(jìn)入一種擬人化的世界，這樣投其所好，不但增強(qiáng)了課堂的凝聚力，而且還能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。

二、情境的創(chuàng)設(shè)要聯(lián)系農(nóng)村學(xué)生實(shí)際

數(shù)學(xué)的科學(xué)主要來(lái)自于生活，在解決生活的問(wèn)題中發(fā)展出來(lái)的解決思路和邏輯。把數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化，可以讓學(xué)生從直接的生活經(jīng)驗(yàn)與背景中，親身體驗(yàn)情境中問(wèn)題，不僅有利于學(xué)生理解情境中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，而且有利于學(xué)生體驗(yàn)到生活中數(shù)學(xué)是無(wú)處不在的，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和初步解決實(shí)際問(wèn)題的能力。如在教學(xué)《位置與方向一課時(shí)》，教師根據(jù)農(nóng)村學(xué)生生活實(shí)際靈活使用教材情境背景，將“海洋館”“鹿苑”等信息靈活換為學(xué)生熟悉的機(jī)構(gòu)建筑，如“衛(wèi)生所”“村部”等進(jìn)行替換，以學(xué)生熟悉的事物做代表，教學(xué)效果就會(huì)好得多。

三、情境創(chuàng)設(shè)中的問(wèn)題要有價(jià)值

有問(wèn)題才能有思維，學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中處于主體地位，教師創(chuàng)設(shè)情境除了要貼近生活之外也要結(jié)合學(xué)生的特征，當(dāng)然在創(chuàng)設(shè)情境的過(guò)程中也要注意創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的問(wèn)題情境而不是為了創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境。問(wèn)題要有一定的開(kāi)放度，否則不利于學(xué)生思維的拓展，不利于全體學(xué)生的參與。但是開(kāi)放度太大，問(wèn)題不著邊際，會(huì)讓學(xué)生摸不著頭腦，不僅不利于學(xué)生思維的發(fā)展，而且浪費(fèi)大量有效時(shí)間，降低課堂教學(xué)效率。例如，在初學(xué)“統(tǒng)計(jì)”一課中可以提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“元旦很快就要到了，咱們班準(zhǔn)備開(kāi)一個(gè)晚會(huì)，小朋友們高興嗎？”趁著學(xué)生正情緒高漲的時(shí)候我提出：“咱們要為晚會(huì)作些準(zhǔn)備，我們要考慮些什么呢？”孩子們就想到了諸如需要買(mǎi)什么水果，每種水果買(mǎi)多少，要調(diào)查每個(gè)小朋友最?lèi)?ài)吃什么等等。這些問(wèn)題不可太難或太易。太難會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生挫折感，失去信心，太容易則使學(xué)生喪失興趣，失去足夠的動(dòng)機(jī)。這樣學(xué)生對(duì)“統(tǒng)計(jì)”這一知識(shí)產(chǎn)生了濃厚興趣。這種有價(jià)值的問(wèn)題情境的設(shè)置能夠更好地將學(xué)生帶入到環(huán)境中，使學(xué)生從創(chuàng)設(shè)的情境中學(xué)習(xí)知識(shí)，學(xué)會(huì)思考。

四、情境的創(chuàng)設(shè)富要有故事性

小學(xué)生頗具好奇心，他們愛(ài)聽(tīng)有趣的故事，用寓言、傳說(shuō)等故事可以集中學(xué)生的主意力，活躍課堂氣氛，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的趣味性。為此，在教學(xué)中教師不僅要積極收集數(shù)學(xué)史上的趣事逸聞、數(shù)學(xué)典故，還要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，以學(xué)生所熟悉的影視劇、動(dòng)畫(huà)片中的經(jīng)典人物形象來(lái)自主創(chuàng)編故事。如在開(kāi)始分?jǐn)?shù)教學(xué)時(shí)，用《西游記》的故事引入：“唐僧師徒在取經(jīng)途中，夏天中午時(shí)，大家都很口渴。師傅叫孫悟空去摘一些野果來(lái)解渴。第一次孫悟空摘了8個(gè)桃子，叫豬八戒分，他很快就分好了。第二次，孫悟空摘到一個(gè)西瓜，叫豬八戒分，他不知道該怎么分了。同學(xué)們，你們替他想一想該怎樣分呢？”利用這樣的故事形式引入課堂知識(shí)點(diǎn)，引起小學(xué)生的好奇心，帶動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情。講故事是學(xué)生們相對(duì)來(lái)說(shuō)比較感興趣的活動(dòng)，對(duì)學(xué)生具有相對(duì)比較特別的吸引力。教師們可以通過(guò)學(xué)生對(duì)故事的喜愛(ài)程度，來(lái)運(yùn)用這種方法，給學(xué)生們創(chuàng)設(shè)一種較為輕松而又充滿了樂(lè)趣的情境。

五、構(gòu)建操作情境

小學(xué)生的思維特點(diǎn)是以形象思維為主，而數(shù)學(xué)知識(shí)具有抽象性，動(dòng)手操作可以很好的解決這一矛盾。當(dāng)然，在操作過(guò)程中教師要結(jié)合農(nóng)村特點(diǎn)，就地取材，以接地氣的方式讓學(xué)生更好地參與到課堂中來(lái)。如在教學(xué)“長(zhǎng)方體與正方體的認(rèn)識(shí)”這一部分內(nèi)容時(shí)，教師首先創(chuàng)設(shè)了實(shí)物演示情境，將一塊土豆切成一個(gè)長(zhǎng)方體，讓學(xué)生結(jié)合教師的演示說(shuō)一說(shuō)“切土豆的過(guò)程中你看到了什么”，接著組織學(xué)生獨(dú)立操作切土豆，同桌互相說(shuō)一說(shuō)“長(zhǎng)方體的頂點(diǎn)、棱和面分別是怎樣形成的”，然后再讓學(xué)生結(jié)合牙膏盒、墨水盒等實(shí)物開(kāi)展摸一摸、數(shù)一數(shù)、量一量等實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)一步用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)長(zhǎng)方體（或正方體）的各種特征。學(xué)生的感知學(xué)習(xí)始終與語(yǔ)言表達(dá)結(jié)合在一起，促進(jìn)了學(xué)生頭腦中相關(guān)認(rèn)知的加工和整理，使得表象清晰、深刻。此外，在小學(xué)數(shù)學(xué)操作實(shí)踐活動(dòng)中，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立的見(jiàn)解和張揚(yáng)的個(gè)性。

在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)農(nóng)村小學(xué)生的心理特征，結(jié)合農(nóng)村實(shí)際，利用數(shù)學(xué)知識(shí)本身的內(nèi)在美，創(chuàng)設(shè)形象、生動(dòng)、有趣的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流，使學(xué)生的知情意同步發(fā)展，從而全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：安徽省滁州市鳳陽(yáng)縣李二莊中心小學(xué) 233100）endprint