芻議高中物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑

徐曉舟

摘要：高中是學生能力與素養(yǎng)發(fā)展的重要時期，物理作為重點學科之一，在培養(yǎng)學生素養(yǎng)方面發(fā)揮著不可替代的重要作用。但是傳統(tǒng)教育理念下，物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作并沒有受到足夠的重視，近年來，素質教育理念深入發(fā)展，核心素養(yǎng)這一概念得以提出，并受到了極大的關注，物理教學應當一改傳統(tǒng)教學方法與模式，關注對學生核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。文中將對高中物理核心素養(yǎng)的主要內容進行分析，并探討培養(yǎng)高中物理核心素養(yǎng)的教學方法，提出高中物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑。

關鍵詞：高中物理；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)途徑

在素質教育理念的影響下，教學改革逐步展開，物理教學也得到了必要的創(chuàng)新與調整。課堂教學逐漸關注到了人的價值，關注學生的實際需求，核心素養(yǎng)對學生的健康成長以及長遠發(fā)展來說有著不可替代的重要意義，教師應當深刻認識到這一點，并對核心素養(yǎng)的內容進行深入的研究與探討。教師是教學工作的主要參與者，也是教學的組織者與引導者，因此只有教師提高了對核心素養(yǎng)的認識，才能夠有效改善課堂現狀，提高課堂的實際質量。

一、高中物理核心素養(yǎng)的主要內容

1.物理概念素養(yǎng)

物理教學中涉及到的概念較多，如能量概念、運動與相互作用概念以及物質概念等，這些概念都是學生物理核心素養(yǎng)的重要組成部分，從高中物理教材的設計來看，新課標將物理概念進行了細致的劃分，因此在引導學生構建知識結構體系時，教師應當對物理概念進行分類，即不再將熱、電、光、原、力作為物理知識的分類依據，而是從能量、運動以及物質三個角度入手構建知識體系，讓學生能夠認識到物理知識的系統(tǒng)性與科學性，保證知識結構具有完整性。

2.科學思維素養(yǎng)

對學生科學思維的培養(yǎng)是高中物理教學不可忽視的重要內容，在教學中，教師應當引導學生從物理現象入手，深入探究物理規(guī)律，了解事物的本質屬性以及相互之間的關系?？茖W思維的發(fā)展就是思維抽象概括的發(fā)展過程。在傳統(tǒng)教學中，學生較為被動，他們的主動性與積極性不強，思維發(fā)展受到了明顯的限制，為了使其核心素養(yǎng)可以得到有效的發(fā)展，教師應當認識到培養(yǎng)學生科學思維的重要意義，并給予學生主動探究的機會，讓其思維可以得到較好的發(fā)展，例如在物體運動知識的學習中，教師就可以讓學生自主建立質量模型，讓學生在實驗探究中發(fā)現能夠對運動造成影響的因素，并剔除無關因素，繼而對物體運動與受力情況做出準確的分析。學生的思維過程就是他們科學思維得到發(fā)展的過程。

3.實驗探究素養(yǎng)

物理是一門實驗性較為明顯的學科，因此實驗探究素養(yǎng)培養(yǎng)也是這一學科教學中應當關注的問題，實驗探究素養(yǎng)的培養(yǎng)基礎在于建立物理規(guī)律。在教學中，教師應當引導學生主動設計實驗、展開實驗操作、觀察實驗現象、記錄相關數據，并得出實驗結論。整個實驗過程都是學生實驗探究素養(yǎng)形成的過程，在實驗的過程中，學生能夠掌握科學的實驗操作方法，并深刻掌握實驗結論，了解物理規(guī)律。

4.科學態(tài)度與責任素養(yǎng)

科學態(tài)度與責任素養(yǎng)是物理核心素養(yǎng)當中層次最高的一種素養(yǎng)。物理知識的價值在于服務社會，在教學中，教師要引導學生認識到物理知識在日常生活、生產中發(fā)揮的作用，讓學生明確學習物理知識的最終目的，使其能夠認識到學習物理的重要性與必要性。當學生認識到這些意義時，他們就會油然而生出科學的態(tài)度，并產生社會責任感，這對推動物理教學來說也是有著重要意義的。

二、高中物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑

1.要樹立正確的物理教學意識

為了保證教學的順利展開，教師應當認識到培養(yǎng)學生物理核心素養(yǎng)的重要意義，樹立正確的物理教學意識，并對物理核心素養(yǎng)進行深入的研究。教師要將理論教育以及素質教育進行有效的結合，明確核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方向，在教學中關注學生素質與能力發(fā)展的實際需求，努力引導學生形成嚴謹的物理思維，創(chuàng)新課堂模式，提高物理教學的實效性，推動學生物理綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

2.要關注學生身心的健康發(fā)展

物理教學不僅要讓學生掌握豐富的物理知識，更要讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣，這種學習習慣會在潛移默化中影響學生，讓知識內化為學生的信念與素養(yǎng)，這對學生核心素養(yǎng)發(fā)展來說是十分重要的，因此在教學中，教師應當關注學生身心的健康發(fā)展，讓學生在快樂中學習，形成良好的學習習慣。例如，在實驗教學中，教師要讓學生獨立完成整個實驗操作，實驗結束后，還要讓學生養(yǎng)成整理好物品與器材的習慣，這對學生的長遠發(fā)展來說是極為有利的；在小組合作教學中，教師要引導學生尊重其他同學，鼓勵學生積極進行交流，在此期間，學生的合作能力、交流能力都將得到發(fā)展，這也是核心素養(yǎng)形成的關鍵。

3.要關注學生終身學習能力的發(fā)展

很多學生學習物理的出發(fā)點并不是興趣，而是為了應對高考，在這種想法的影響下，學生難以對物理產生足夠的興趣，在課堂上他們極為被動，畢業(yè)以后將不再對物理知識進行進一步探究與學習，這極大的壓制了他們科學素養(yǎng)、責任意識等核心素養(yǎng)的發(fā)展。為了改善這一情況，教師應當關注學生終身學習能力的發(fā)展，改善教學方法，在課堂上創(chuàng)設生動的物理情境，激發(fā)學生的積極性與主動性，讓學生養(yǎng)成主動學習物理、長期學習物理的習慣。

4.要關注知識結構的有效構建

我國對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作予以了高度關注，強調教育工作應當轉變?yōu)橹R構建模式，而不是知識傳遞模式。因此在物理教學的過程中，教師應當引導學生構建有效的知識結構。教師要根據教材內容設置體驗性活動，讓學生在物理學習中獲得直接的情感體驗，然后再讓學生構建物理知識結構，這能夠讓學生自主把握好學習的重點與難點，并加深對物理知識的體會，最終形成較強的核心素養(yǎng)。例如在牛頓力學的學習中，教師可以讓學生自主將初高中的物理知識進行對比總結，使學生認識到知識點之間的密切關聯，繼而構建出完整的知識結構體系。

5.注重實驗探究教學運用

物理知識具有較強的抽象性與復雜性，且高中物理的難度要遠遠超過初中物理，因此在學習的過程中，學生將難免遇到問題與阻礙，長此以往，學生可能會喪失物理學習的興趣，甚至對物理學科產生厭惡與排斥的心理。為了改善這一情況，教師應當積極開展實驗探究式學習，讓學生能夠在實驗中感受物理知識的魅力，并對物理學習產生濃厚興趣。例如在楞次定律的學習中，教師就可以利用實驗展開教學，為學生進行必要的實驗演示，并引導學生自主設計實驗、展開實驗。在實驗的過程中，學生對楞次定律的印象也將更為深刻。在實驗的過程中，教師可以設置必要的問題，引導學生的思維，如“磁通量變化，實驗結果會有怎樣的改變？”在問題的引導下，學生的探究欲與求知欲都將得到激發(fā)，他們的學習興趣將明顯提升，同時他們的實驗探究素養(yǎng)也將在潛移默化中得到發(fā)展。

6.優(yōu)化教學方法，組織拓展式教學

高中階段是學生學習知識的關鍵時期，學生的思維能力以及實踐能力都有了較為明顯的提升，但是其各項能力仍然尚未完全成熟，在這種情況下，他們的核心素養(yǎng)發(fā)展將受到嚴重的束縛，在此情況下，教師可以積極開展小組合作式教學，讓學生共同討論物理問題，在討論中，學生的思維將發(fā)生碰撞，繼而有可能產生新的想法，這對學生科學素養(yǎng)等核心素養(yǎng)的發(fā)展來說是十分重要的。例如在閉合電路歐姆定律的教學中，有學生提出電源電壓在工作的過程中是不變的，而在實驗觀察后，學生會發(fā)現輸出電壓是要明顯低于電源電壓的，此時教師可以讓學生分組對這一問題的原因展開探討，鼓勵學生暢所欲言，最終得出正確的答案。這對激發(fā)學生思維培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)、物理觀念素養(yǎng)來說有著重要意義。傳統(tǒng)教學僅圍繞教材展開，內容局限性較大，這對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)來說是不利的，為了改善這一現狀，教師應當積極開展知識拓展式教學，利用網絡尋找優(yōu)質的教學資源，通過視頻、動畫等多種方式將知識點展示出來，豐富課堂形式，吸引學生的注意力，為學生核心素養(yǎng)的發(fā)展奠定良好的基礎。

結語：物理是高中教學中不可或缺的重要學科，它在培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)、物理觀念素養(yǎng)、實驗探究素養(yǎng)、科學態(tài)度與責任素養(yǎng)方面發(fā)揮著重要作用。隨著近年來素質教育改革的推進，核心素養(yǎng)培養(yǎng)受到了極大的重視，教師應當深刻意識到這一點，并對教學模式進行創(chuàng)新，通過多種途徑改善教學現狀，加強對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

參考文獻：

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（作者單位：浙江省杭州市蕭山區(qū)第二高級中學 311251）