試論如何運(yùn)用多媒體優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)

李明霞

摘要：在信息化時(shí)代，多媒體教學(xué)已經(jīng)成為一種高效的教學(xué)手段。基于此，本文分析了運(yùn)用多媒體優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的方式，如創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提高認(rèn)知水平，增進(jìn)課文理解、拓展教學(xué)內(nèi)容，整合知識(shí)結(jié)構(gòu)等，并結(jié)合了小學(xué)語(yǔ)文課程內(nèi)容，如《羅布泊，消逝的仙湖》、《再見了，親人》、《詹天佑》、《藤野先生》等。

關(guān)鍵詞：多媒體；小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)

前言：

多媒體教學(xué)運(yùn)用多媒體技術(shù)、資源等對(duì)教學(xué)課程進(jìn)行整合，并逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)?，F(xiàn)代教育不斷發(fā)展，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)也正面臨教學(xué)方法、教學(xué)形式、教學(xué)資源等方面的革新，教師可運(yùn)用多媒體實(shí)現(xiàn)教學(xué)素材的形象化、教學(xué)樣式的靈活化，在實(shí)踐中增強(qiáng)教學(xué)效果，使學(xué)生在愉悅中學(xué)習(xí)。

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，學(xué)生的情緒狀態(tài)和智力參與是影響教學(xué)效率的兩大因素，教師應(yīng)運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。具體而言，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)要注重學(xué)生的“情緒區(qū)”，使學(xué)生的思考和情感結(jié)合起來(lái)，達(dá)到情緒高昂及智力振奮的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

以教授《送元二使安西》為例，多媒體教學(xué)可融合中國(guó)古典音樂名曲《陽(yáng)關(guān)三疊》，加之教師的誦讀，營(yíng)造出凄涼的教學(xué)情境，使學(xué)生更好地理解詩(shī)人在送別友人時(shí)的依依不舍之情。又如，在教授《羅布泊，消逝的仙湖》時(shí)，多媒體教學(xué)可融合羅布泊的相關(guān)圖片，并對(duì)之進(jìn)行分類，其一是仙湖消逝前，圖片中有藍(lán)天白云、牛馬成群等景象，其二是仙湖消逝后，圖片中有茫茫戈壁、大地龜裂等景象。通過仙湖景象的前后對(duì)比，學(xué)生的視覺沖擊可內(nèi)化為情感震撼，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。

2.提高認(rèn)知水平，增進(jìn)課文理解

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，紙媒式的課文是一種無(wú)聲化的語(yǔ)言材料，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，教師可運(yùn)用多媒體手段踐行課文教學(xué)的有聲化，提高學(xué)生的認(rèn)知水平，增進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的理解。

以教授《再見了，親人》為例，多媒體教學(xué)可再現(xiàn)告別的場(chǎng)景，使學(xué)生真切感受到分別的痛苦。尤其是文尾三個(gè)自然段，教師可反復(fù)播放告別的畫面，并配合名家的錄音朗讀，使課文教學(xué)充分表達(dá)志愿軍戰(zhàn)士和朝鮮人民的情誼，也可引導(dǎo)學(xué)生參與朗讀，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。又如，在教授《圓明園的毀滅》時(shí)，多媒體教學(xué)可融合影視資料《火燒圓明園》，使學(xué)生感受侵略者的野蠻和殘暴，激發(fā)學(xué)生對(duì)侵略者的憎恨之情，也可引導(dǎo)學(xué)生參與課文朗讀，營(yíng)造悲憤的情感氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)情懷[1]。

朗讀可踐行書面語(yǔ)言的有聲化，極易引起學(xué)生的情感共鳴。但是，傳統(tǒng)的教學(xué)手段難以調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的積極性，而多媒體可實(shí)現(xiàn)課文語(yǔ)言材料的有聲化，實(shí)現(xiàn)課文感情和聲音的有機(jī)結(jié)合。具體而言，融合名家錄音、影視資料等，多媒體教學(xué)可充分展示課文中的喜怒哀樂，并將之滲透到學(xué)生的心靈之中，提升學(xué)生的朗讀水平，增益其課文感受。

3.拓展教學(xué)內(nèi)容，整合知識(shí)結(jié)構(gòu)

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，多媒體教學(xué)體現(xiàn)豐富的藝術(shù)形式，綜合多樣化教學(xué)手段，拓展了教學(xué)內(nèi)容，整合了知識(shí)結(jié)構(gòu)，具體可參考以下兩個(gè)方面：

第一，運(yùn)用多媒體拓展教學(xué)內(nèi)容。在原有的教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上，多媒體教學(xué)融合了視覺、聽覺等感官類別的教學(xué)內(nèi)容，可有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中提升綜合素質(zhì)[2]。以教授《詹天佑》為例，教師可引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟詹天佑設(shè)計(jì)的“人”字形線路，并分小組進(jìn)行探究，得出“人”字行線路設(shè)計(jì)圖。其后，運(yùn)用多媒體flash動(dòng)畫，教師可對(duì)“人”字形線路進(jìn)行演示：在鐵軌的顫動(dòng)聲中，一列火車載著兩個(gè)火車頭，在崇山峻嶺中前進(jìn)，當(dāng)經(jīng)過“人”字形岔道口時(shí)，原先推的火車頭變?yōu)槔?，原先拉的火車頭變?yōu)橥?，順利解決了火車爬坡的難題。此外，運(yùn)用視頻、圖片、音樂、軟件等，多媒體教學(xué)集光、形、色于一體，可將教學(xué)內(nèi)容以直觀生動(dòng)的形式作用于學(xué)生的感官，即多媒體教學(xué)可創(chuàng)設(shè)教學(xué)內(nèi)容的感官世界，為學(xué)生提供身臨其境的學(xué)習(xí)空間，以開發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，從而改變“灌輸式”的教學(xué)方式，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第二，運(yùn)用多媒體整合知識(shí)結(jié)構(gòu)。針對(duì)知識(shí)信息，多媒體具有密集型的提供方式，可集中分散的知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。具體而言，在總結(jié)課上，多媒體教學(xué)可通過投影展示課文的整體結(jié)構(gòu)，使學(xué)生了解各部分內(nèi)容的關(guān)系。具體而言，以《藤野先生》為例，首先，見到藤野先生前，作者對(duì)東京的失望；其次，在仙臺(tái)途中，作者的憂國(guó)思想；以及，作者與藤野先生相識(shí)及惜別緣由等，多媒體教學(xué)可對(duì)課文梗概進(jìn)行集中分析，并引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)貫穿全文的主線，即作者的愛國(guó)情感，從而剖析記敘散文這種形散而神聚的寫作特點(diǎn)。

結(jié)論：

綜上所述，運(yùn)用多媒體優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)可著手于學(xué)習(xí)興趣、教學(xué)方式、多媒體技術(shù)等。本文具體分析了多媒體教學(xué)可用音樂和圖片創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，增益學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以及多媒體教學(xué)可用朗讀錄音和影視資料加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，并結(jié)合多媒體flash動(dòng)畫技術(shù)分析了多媒體式的感官世界。因此，運(yùn)用多媒體優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，可參考以上幾個(gè)方面。

參考文獻(xiàn)：

[1]張小紅.淺談如何用多媒體課件優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)[A].《教育科學(xué)》編委會(huì).2017年2月全國(guó)教育科學(xué)學(xué)術(shù)交流論文匯編[C].《教育科學(xué)》編委會(huì)：百川利康（北京）國(guó)際醫(yī)學(xué)研究院，2017：1.

[2]魏永寧.運(yùn)用多媒體技術(shù)優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)[J].經(jīng)貿(mào)實(shí)踐，2016（18）：251.