南非《0-4歲兒童國(guó)家課程框架》的內(nèi)容分析及啟示研究

白潔瓊，劉建霞

（忻州師范學(xué)院 教育系，山西 忻州 034000）

南非是非洲最發(fā)達(dá)的國(guó)家，與中國(guó)都是“金磚國(guó)家”的重要成員,同屬世界上具有重要地位的發(fā)展中國(guó)家，兩國(guó)間政治、經(jīng)濟(jì)和文化教育交流日益頻繁。對(duì)南非學(xué)前教育領(lǐng)域的研究，必然影響到兩國(guó)教育交流與合作。因此，南非教育包括學(xué)前教育研究已經(jīng)成為國(guó)家重要研究課題。

隨著世界各國(guó)對(duì)于0-3歲嬰幼兒發(fā)展與教育關(guān)注度的日益提升，制定和推行兒童早期學(xué)習(xí)與發(fā)展的課程標(biāo)準(zhǔn)和指南成為一種趨勢(shì)。南非政府于2015年頒布《0-4歲兒童國(guó)家課程框架》（The South African National Curriculum Framework for children from birth to four，以下簡(jiǎn)稱《0-4歲課程框架》），通過(guò)文件的形式明確嬰幼兒在發(fā)展早期應(yīng)該學(xué)習(xí)什么、有能力學(xué)什么和教育者可以做什么，以幫助教育者和家長(zhǎng)充分理解嬰幼兒的發(fā)展進(jìn)程，有目的地組織和實(shí)施教養(yǎng)活動(dòng)，改善兒童的學(xué)習(xí)效果。是目前南非最新、最全面、最詳細(xì)的一套嬰幼兒保教課程指南。

本文結(jié)合南非兒童早期課程框架提出的背景，對(duì)其內(nèi)容和特點(diǎn)進(jìn)行分析解讀，以期對(duì)我國(guó)正在籌劃醞釀中的0-3歲嬰幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南性文件的制定與推廣，提供啟示和借鑒意義。

一、《0-4歲課程框架》的提出背景

《0-4歲課程框架》的出臺(tái)無(wú)不受到南非社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化和教育等諸多因素的影響。自1994年南非民主共和國(guó)成立，種族隔離制度廢除以來(lái)，新政府將提升未來(lái)競(jìng)爭(zhēng)力的著眼點(diǎn)轉(zhuǎn)向教育領(lǐng)域，而提供高質(zhì)量的早期教育成為教育改革的重要環(huán)節(jié)。[1]特別是進(jìn)入21世紀(jì)，南非政府開(kāi)始積極關(guān)注嬰幼兒的發(fā)展和教育，指出“0-4歲兒童有權(quán)力接受各種公共服務(wù)，包括早期兒童發(fā)展項(xiàng)目（ECD）”（《早期兒童發(fā)展政府整合計(jì)劃》，2005）。[2]南非國(guó)家計(jì)劃委員會(huì)在2011年出臺(tái)的《2030年國(guó)家發(fā)展規(guī)劃》中更是強(qiáng)調(diào)“兒童出生的頭1000天（胎兒期和嬰幼兒時(shí)期）是對(duì)于環(huán)境影響極為敏感的時(shí)期。”[4]但是南非早期教育事業(yè)的發(fā)展仍然面臨種種挑戰(zhàn)。2015年南非人口普查顯示，南非0－4歲的嬰幼兒有近600萬(wàn)，約占全國(guó)人口數(shù)量的11%。其中超過(guò)半數(shù)的嬰幼兒在家庭里接受父母或其他養(yǎng)育者給予的早期經(jīng)驗(yàn)，而這些成人都未接受過(guò)任何專業(yè)的指導(dǎo)和培訓(xùn)，缺乏育兒方面的科學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。約有48.1%的嬰幼兒有機(jī)會(huì)接受家庭以外的保育，能夠進(jìn)入到日托中心、托兒所、保育學(xué)校、游戲小組這類正規(guī)注冊(cè)的ECD保教機(jī)構(gòu)的兒童僅占33%，相較于其他基礎(chǔ)教育階段的入學(xué)率仍處于較低水平，且各省入學(xué)率差異十分明顯，存在嚴(yán)重的不平等、不公平現(xiàn)象。[5]此外，各種保教機(jī)構(gòu)的課程內(nèi)容都是自行設(shè)置，存在不規(guī)范、不科學(xué)的問(wèn)題，辦學(xué)水平參差不齊，致使嬰幼兒早期教育的質(zhì)量無(wú)法得到切實(shí)的保障。

基于此，南非基礎(chǔ)教育部在聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)的資助下，于2015年出臺(tái)了《0-4歲兒童國(guó)家課程框架（完整版）》，旨在為早期教育課程的內(nèi)容制定與實(shí)施提供一套標(biāo)準(zhǔn)化、科學(xué)化的參考工具，從而實(shí)質(zhì)性地提升早期兒童教育質(zhì)量，確保來(lái)自不同家庭背景的嬰幼兒都有機(jī)會(huì)接觸高質(zhì)量的教育服務(wù)，為兒童將來(lái)升入學(xué)前R年級(jí)①南非的學(xué)前教育主要分為兩階段，主要包括0-4歲教育階段（Pre-Grade R）和預(yù)備班R年級(jí)（Reception year/Grade R）。R年級(jí)是指5-6歲兒童在進(jìn)入正規(guī)的學(xué)校教育之前接受的預(yù)備教育。和小學(xué)做好充足準(zhǔn)備，為國(guó)家基礎(chǔ)教育的發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

二、《0-4歲課程框架》的內(nèi)容分析

《0-4歲課程框架》主要由“導(dǎo)論”“早期兒童愿景”“核心理念”“三大主題和十二原則”“早期學(xué)習(xí)與發(fā)展領(lǐng)域”“兒童發(fā)展需求和興趣評(píng)估”這六個(gè)部分構(gòu)成。具體來(lái)看，《0-4歲課程框架》在框架結(jié)構(gòu)、教育理念、內(nèi)容選擇、課程實(shí)施方面呈現(xiàn)如下特點(diǎn)。

（一）框架結(jié)構(gòu)具有系統(tǒng)性和貫通性

強(qiáng)調(diào)框架結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性和貫通性是《0-4歲課程框架》的主要特點(diǎn)之一，首先體現(xiàn)在其由六大部分構(gòu)成的系統(tǒng)、完整、連貫的整體結(jié)構(gòu)。例如，“導(dǎo)論”部分對(duì)課程框架的目標(biāo)對(duì)象和使用對(duì)象做了明確界定，同時(shí)對(duì)框架研制的背景和家長(zhǎng)在早期兒童教養(yǎng)方面應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任予以說(shuō)明；“早期兒童愿景”部分闡述了課程框架的目標(biāo)和作用，以及課程框架與南非政府頒布的其它教育法案或課程文件之間的關(guān)聯(lián)和銜接；“核心理念”部分從“南非法規(guī)與政策”“南非環(huán)境”“公平、差異和本土資源”“終身學(xué)習(xí)”“反思性教育實(shí)踐者”“家庭參與”“過(guò)渡銜接”六個(gè)方面解釋了支撐課程框架的基本理念?！叭笾黝}和十二原則”部分在“核心理念”的基礎(chǔ)上提出了嬰幼兒教育三大主題，每個(gè)主題下面分別列出4條教養(yǎng)原則，并以第一人稱表述，使養(yǎng)育者更好地了解兒童的特點(diǎn)、興趣和需求；“早期學(xué)習(xí)與發(fā)展領(lǐng)域”是課程框架的主體部分，將兒童早期學(xué)習(xí)與發(fā)展的內(nèi)容劃分為身心健康、身份認(rèn)同和歸屬感、交流、數(shù)學(xué)探究、創(chuàng)造力、對(duì)世界的理解和智慧六大領(lǐng)域，并且明確地界定了兒童在每一領(lǐng)域應(yīng)該達(dá)到的知識(shí)和能力水平；“兒童發(fā)展需求和學(xué)習(xí)興趣評(píng)估”部分對(duì)兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展評(píng)估的內(nèi)涵，評(píng)估的目的，評(píng)估的操作程序和步驟進(jìn)行了詳細(xì)解釋。

具體到“早期學(xué)習(xí)與發(fā)展領(lǐng)域”這個(gè)核心部分的組織結(jié)構(gòu)，也凸顯了系統(tǒng)性和貫通性的特點(diǎn)。該部分中每個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域都是由“領(lǐng)域目標(biāo)”“發(fā)展指標(biāo)”“活動(dòng)實(shí)例”“評(píng)估指導(dǎo)”四個(gè)模塊構(gòu)成的，條理清晰，層層推進(jìn)，全面而系統(tǒng)地涵蓋了兒童發(fā)展和教育的各個(gè)方面，從而構(gòu)建起可操作性很強(qiáng)的指導(dǎo)框架（參見(jiàn)表1）?！邦I(lǐng)域目標(biāo)”是將關(guān)鍵領(lǐng)域里嬰幼兒的發(fā)展目標(biāo)細(xì)分為3-5個(gè)子目標(biāo)，以使照料者更好地理解該關(guān)鍵領(lǐng)域的發(fā)展內(nèi)涵和要求?！鞍l(fā)展指標(biāo)”模塊在每個(gè)子目標(biāo)之下，分出若干條層次分明的標(biāo)準(zhǔn)，具體描述了0-4歲嬰幼兒應(yīng)該獲得的知識(shí)和發(fā)展的能力，并按照年齡和能力水平劃分為四個(gè)階段，即起始階段（嬰兒期0-18個(gè)月）、前進(jìn)階段（學(xué)步兒期18-36個(gè)月）、進(jìn)階階段（幼兒期3-4歲）和銜接R年級(jí)階段（幼兒在進(jìn)入R年級(jí)之前的4歲向5歲過(guò)渡時(shí)期），為照料者依據(jù)發(fā)展指標(biāo)來(lái)觀察和了解不同年齡階段嬰幼兒的發(fā)展水平提供了詳細(xì)的參照?！盎顒?dòng)實(shí)例”部分提供了一系列匹配幼兒發(fā)展階段的教育活動(dòng)實(shí)例，鼓勵(lì)教育者根據(jù)幼兒的實(shí)際情況（包括發(fā)展稍微滯后的幼兒，發(fā)展超前的幼兒，學(xué)習(xí)存在障礙的殘疾兒童和有特殊需求的幼兒）進(jìn)行靈活、彈性地運(yùn)用?！霸u(píng)估指導(dǎo)”模塊根據(jù)嬰幼兒“發(fā)展指標(biāo)”，形成具體的“觀察點(diǎn)”以便成人更好地評(píng)估兒童的發(fā)展，并作為教育計(jì)劃和調(diào)整的起點(diǎn)，以及家校溝通的真實(shí)依據(jù)。

（二）教育理念強(qiáng)調(diào)兒童的主體地位

堅(jiān)持以“兒童為中心”的教育理念是《0-4歲課程框架》的內(nèi)核，貫穿于課程框架制定的全過(guò)程。其主要體現(xiàn)在教育目標(biāo)和愿景的設(shè)定是從“兒童本位”出發(fā)的，聚焦于嬰幼兒的照料、發(fā)展和學(xué)習(xí)需求，最終指向“促進(jìn)兒童全面發(fā)展”的總目標(biāo)，希望能夠?yàn)樗械膵胗變禾峁┻m宜的早期經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展機(jī)會(huì)，以激發(fā)他們的全部潛能，使之成為具備足夠知識(shí)技能和積極態(tài)度，有能力的、面向未來(lái)的，享受健康、高效、快樂(lè)生活的公民。[6]還體現(xiàn)在尊重兒童發(fā)展的差異性和獨(dú)特性，充分照顧到發(fā)展超前和發(fā)展遲緩兒童的需求，尤其是有特殊需要的兒童，呼吁所有兒童都能獲得發(fā)展?jié)撃艿臋?quán)利。此外，在教育方法上強(qiáng)調(diào)對(duì)兒童的積極關(guān)注，提供基于兒童觀察的指導(dǎo)。正如《0-4歲課程框架》中所說(shuō)：“觀察兒童并記錄他們的需求和興趣，觀察他們的行為和反應(yīng)。從兒童出生起便要開(kāi)始傾聽(tīng)他們的聲音。兒童會(huì)通過(guò)發(fā)出各種聲音（比如哭聲、尖叫聲、咕咕聲、笑聲），通過(guò)肢體語(yǔ)言（比如手勢(shì)、微笑、揮手、擁抱），還會(huì)通過(guò)語(yǔ)言（比如伴隨著文字和繪畫(huà)、假扮游戲）等多種方式與人交流。成人要注意觀察和傾聽(tīng)孩子?！盵6]在學(xué)習(xí)方式方面尊重兒童游戲的價(jià)值，指出“幼兒是在游戲中學(xué)習(xí)的，要保證幼兒充足的游戲時(shí)間?！盵6]也是以兒童為本的重要體現(xiàn)。

表1 《0-4歲兒童國(guó)家課程框架》早期學(xué)習(xí)與發(fā)展領(lǐng)域的格式

（三）內(nèi)容選擇重視兒童發(fā)展的生活性、全面性和整體性

《0-4歲課程框架》指出嬰幼兒發(fā)展所需的經(jīng)驗(yàn)應(yīng)該源于生活、融入生活，具有生活性的特點(diǎn)，且主要有三種類型：成人有計(jì)劃地主動(dòng)發(fā)起的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)；非計(jì)劃的、生成性的、具有教育性的經(jīng)驗(yàn)；幼兒自發(fā)的探索活動(dòng)。[6]并且為嬰幼兒提供的早期課程應(yīng)該是全方面的，《0-4歲課程框架》將課程定義為“嬰幼兒發(fā)展所需的全部經(jīng)驗(yàn)”，并劃分為六大關(guān)鍵領(lǐng)域，幾乎涵蓋了身體、智力、情感和社會(huì)性等兒童早期發(fā)展的各個(gè)方面，力求兒童在各領(lǐng)域?qū)W習(xí)與發(fā)展的均衡。具體到每一領(lǐng)域的內(nèi)容選擇上也充分考慮到該階段兒童的發(fā)展目標(biāo)和需求，以“領(lǐng)域——領(lǐng)域目標(biāo)——發(fā)展指標(biāo)”的形式加以細(xì)化。以數(shù)學(xué)探究領(lǐng)域?yàn)槔?，分為“?duì)數(shù)字和數(shù)數(shù)的意識(shí)和意愿”“分類、比較和問(wèn)題解決”“探索形狀、空間和測(cè)量”三個(gè)領(lǐng)域目標(biāo)，而每個(gè)領(lǐng)域目標(biāo)又在四個(gè)年齡階段細(xì)化為若干發(fā)展指標(biāo)。課程框架中還列舉出很多在傳統(tǒng)上容易被我們忽視的領(lǐng)域目標(biāo)。例如身心健康領(lǐng)域中的營(yíng)養(yǎng)、衛(wèi)生保健常識(shí)、安全意識(shí)、情感健康和心理彈性；身份認(rèn)同和歸屬感領(lǐng)域中自我照顧意識(shí)的建立、人際關(guān)系的建立、團(tuán)體意識(shí)、接納個(gè)體差異等。與此同時(shí)，幼兒對(duì)這六大領(lǐng)域內(nèi)容的學(xué)習(xí)不是彼此割裂和分離的，而是自然地融合在嬰幼兒的日常生活和活動(dòng)中，以整合式的經(jīng)驗(yàn)促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。由此可見(jiàn)，《0-4歲課程框架》在內(nèi)容選擇上體現(xiàn)了生活性、全面性和整體性原則。

（四）課程實(shí)施兼顧標(biāo)準(zhǔn)化和靈活性

《0-4歲課程框架》的本質(zhì)價(jià)值在于讓家庭養(yǎng)育者和機(jī)構(gòu)教育工作者都能更好地把握0-4歲嬰幼兒在各個(gè)領(lǐng)域的普遍發(fā)展水平和應(yīng)該獲得的經(jīng)驗(yàn)，依據(jù)課程框架中給予的教育建議，實(shí)施高質(zhì)量的教育以滿足處于不同教育環(huán)境中嬰幼兒的發(fā)展需求。雖然課程框架給出了一套科學(xué)的參照標(biāo)準(zhǔn)，并根據(jù)0-4歲嬰幼兒發(fā)展的共性特征精確地劃分出四個(gè)年齡組，但考慮到南非嬰幼兒教育的現(xiàn)狀，即多樣的教育環(huán)境，極具差異性的資源，兒童不同的發(fā)展需求和進(jìn)度，該課程體系只是起到借鑒和參考的作用，并非是要強(qiáng)制性地要求所有機(jī)構(gòu)和養(yǎng)育者統(tǒng)一嬰幼兒的早教內(nèi)容。它鼓勵(lì)家長(zhǎng)和教師根據(jù)實(shí)際情況做出適度調(diào)整，以框架為指南生成真正具有環(huán)境適宜性、發(fā)展適宜性和教育適宜性特點(diǎn)的嬰幼兒早期課程，使課程的實(shí)施真正做到兼顧標(biāo)準(zhǔn)化和靈活性。

三、南非嬰幼兒課程框架對(duì)我國(guó)的啟示

（一）建立早期學(xué)習(xí)與發(fā)展課程框架，實(shí)現(xiàn)早期教養(yǎng)的科學(xué)化和規(guī)范化

0-3歲是兒童智力發(fā)展、個(gè)性形成的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)兒童一生的發(fā)展具有獨(dú)特而深遠(yuǎn)的影響。一個(gè)國(guó)家的兒童早期發(fā)展?fàn)顩r會(huì)影響到未來(lái)勞動(dòng)者的群體素質(zhì)和勞動(dòng)效率、國(guó)民的生活質(zhì)量以及社會(huì)的公平、穩(wěn)定與發(fā)展。目前我國(guó)也同樣面臨著早期教育體系不完善，機(jī)構(gòu)多樣但不規(guī)范，課程設(shè)置混亂，教育質(zhì)量參差不齊等問(wèn)題。教育部門(mén)、婦聯(lián)和各級(jí)分管部門(mén)應(yīng)聯(lián)合起來(lái)，制定兒童早期學(xué)習(xí)與發(fā)展指南等標(biāo)準(zhǔn)化課程框架，為專業(yè)教育工作者、父母和看護(hù)人提供專業(yè)的參照指標(biāo)體系和標(biāo)準(zhǔn)，為有效地組織教育活動(dòng)提供科學(xué)指導(dǎo)，規(guī)范早教機(jī)構(gòu)的運(yùn)轉(zhuǎn)與行為，保障早期教育的質(zhì)量與效果，實(shí)現(xiàn)兒童、家長(zhǎng)、教育工作者、早教機(jī)構(gòu)的共同發(fā)展。

（二）把握核心領(lǐng)域、細(xì)化課程內(nèi)容，保證課程標(biāo)準(zhǔn)的完整性和實(shí)用性

早期兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展課程框架的制定應(yīng)該體現(xiàn)完整性、實(shí)用性的原則。首先，課程標(biāo)準(zhǔn)體系應(yīng)該盡量完整，一方面是結(jié)構(gòu)的完整性，應(yīng)該呈現(xiàn)出教育理念、核心領(lǐng)域、課程標(biāo)準(zhǔn)使用原則和指導(dǎo)、早期發(fā)展評(píng)估等方面，另一方面是內(nèi)容的全面性，要涵蓋嬰幼兒發(fā)展早期的各個(gè)方面，不僅涉及有利于學(xué)業(yè)成功的知識(shí)和技能，還應(yīng)該包括學(xué)習(xí)能力、生活技能、環(huán)境適應(yīng)等內(nèi)容，才能實(shí)現(xiàn)兒童的全面發(fā)展。其次，課程標(biāo)準(zhǔn)要凸顯可操作性和實(shí)用性的特點(diǎn)。應(yīng)該明確地列出兒童核心發(fā)展領(lǐng)域的具體目標(biāo)和行為表現(xiàn)，列舉有針對(duì)性的教育策略和活動(dòng)實(shí)例等，避免學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)過(guò)于原則化、抽象化，幫助教師準(zhǔn)確把握嬰幼兒在各個(gè)階段、各個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展特征和需求，并在范例活動(dòng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行靈活的調(diào)整和拓展，制定出與兒童年齡特點(diǎn)、個(gè)體特點(diǎn)與文化背景相適宜的活動(dòng)方案，充分發(fā)揮課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)作用和參考價(jià)值。

（三）滿足不同嬰幼兒的發(fā)展需求，促進(jìn)早期教育的公平與效率

一方面，我國(guó)在制定嬰幼兒早期學(xué)習(xí)與發(fā)展課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，要關(guān)注到不同教育環(huán)境下的幼兒，兼顧到弱勢(shì)群體的特殊性、差異性，給予適宜的教育支持。尤其是為身體殘疾、智力神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育損傷、身患疾病的兒童和貧困兒童等處境不利兒童提供相應(yīng)的支持性策略，消除歧視，努力為所有嬰幼兒創(chuàng)設(shè)平等的環(huán)境，以促進(jìn)教育公平的實(shí)現(xiàn)。另一方面，家長(zhǎng)和教師在具體參考和使用嬰幼兒課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，要考慮到不同幼兒的興趣點(diǎn)和發(fā)展?jié)撃?。?duì)于發(fā)展超前的幼兒，成人可以依據(jù)“最近發(fā)展區(qū)理論”，提供課程框架里下一階段的更具挑戰(zhàn)性和復(fù)雜性的教育活動(dòng)，而對(duì)于發(fā)展相對(duì)滯后的幼兒，或幼兒對(duì)某些領(lǐng)域的活動(dòng)興趣不高，則可以借用整合式的活動(dòng)，既涉及幼兒的興趣領(lǐng)域，也涵蓋不擅長(zhǎng)的領(lǐng)域，利用優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域調(diào)動(dòng)幼兒參與活動(dòng)的積極性，將優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)品質(zhì)遷移到弱勢(shì)領(lǐng)域，也可以為幼兒提供上一階段相對(duì)簡(jiǎn)單的教育活動(dòng)，便于幼兒適應(yīng)和過(guò)渡，從而提高教育效率。

（四）實(shí)施基于課程框架的兒童發(fā)展評(píng)價(jià)，提升早期教育質(zhì)量

采用真實(shí)性評(píng)價(jià)為主的評(píng)價(jià)方式以了解、支持和鼓勵(lì)兒童的全面發(fā)展是當(dāng)今兒童發(fā)展評(píng)價(jià)領(lǐng)域中的一種新趨勢(shì)。強(qiáng)調(diào)在真實(shí)的生活情境中運(yùn)用能夠反映現(xiàn)實(shí)生活要求的任務(wù)來(lái)觀察、了解兒童，是一種發(fā)展性評(píng)價(jià)取向。[7]而兒童早期學(xué)習(xí)與發(fā)展課程框架能夠?yàn)榻逃咛峁┮幌盗袐胗變涸诤诵念I(lǐng)域發(fā)展情況的評(píng)價(jià)指標(biāo)，教育者可以此為依據(jù)在兒童的日常生活、游戲中開(kāi)展有計(jì)劃性的、連續(xù)的觀察，記錄兒童發(fā)展中關(guān)鍵的興趣點(diǎn)和需求點(diǎn)，以把握兒童現(xiàn)階段學(xué)習(xí)與發(fā)展中的成就與挑戰(zhàn)，評(píng)估早教計(jì)劃和早教項(xiàng)目是否滿足了兒童的發(fā)展需求，根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)一步調(diào)整活動(dòng)計(jì)劃或做出合適的個(gè)體學(xué)習(xí)計(jì)劃來(lái)適應(yīng)每一位兒童。這種持續(xù)的、動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)，不僅有利于教育者更好地了解兒童的發(fā)展情況，設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)有效落實(shí)課程框架，也能夠?qū)⑼ㄟ^(guò)評(píng)價(jià)了解到的兒童發(fā)展情況和基于此設(shè)計(jì)的教育計(jì)劃，轉(zhuǎn)化為與家長(zhǎng)溝通討論的重要內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校與家庭的良性深度合作。