大學生就業(yè)價值取向引導需要達成的“四個”契合

邢 菁，張立生，肖亞鑫

（忻州師范學院 會計系，山西 忻州 034000）

一、引言

大學生就業(yè)是一項系統(tǒng)的綜合性工程，也是各高校的工作重點之一。就業(yè)價值取向是大學生擇業(yè)、就業(yè)的助推器，可調節(jié)、可引導。大學生就業(yè)價值取向引導要堅持目標導向，在發(fā)揮價值主體的主體性和主動性、關注價值主體取向的多元性和可變性的前提下實現“四個”契合，達成大學生個體就業(yè)價值取向與社會價值導向的對立統(tǒng)一。

二、大學生就業(yè)價值取向是大學生擇業(yè)的助推器

“價值”作為人類生活中的一種普遍關系，以主體的需要為尺度，表述了客體存在、屬性和變化與主體需要的關系，代表著“客體主體化過程的性質、方向和程度”。[1]價值主體是現實生活中的人，把握價值需從人的現實活動和社會實際生活出發(fā)，解放思想、實事求是。價值的客體是價值指向的對象，既是客觀存在的，又是能夠被主體感知、接受并實踐力行的。價值取向是價值主體根據自身需要和對實際條件的預估，“在價值選擇和決策過程中的一定傾向性”，體現著主體的價值追求，具有實踐的可調節(jié)、可變更性。[2]

大學生就業(yè)價值取向是指一定社會和歷史條件下的大學生就業(yè)主體，在對自身就業(yè)能力和實際需要預估、認定的基礎上，對包括就業(yè)理想、就業(yè)態(tài)度、就業(yè)認知、就業(yè)實踐在內的職業(yè)價值的追求、評價、定位和選擇的一定傾向性。[3]大學生就業(yè)價值取向與社會發(fā)展、國家政策和高校就業(yè)服務等外部環(huán)境相互影響，受主體就業(yè)價值認知程度的制約，同時決定并直接指向主體的就業(yè)實踐。表層來看，大學生就業(yè)價值取向因人而異，表現為個體性，即主體性、主動性、多元性，呈現出零散、碎片式狀態(tài)。實際上，單個價值主體價值取向總是“取向”某種社會的價值導向，“認同”某種社會的價值規(guī)范，表現為現實性、客觀性、可變性，是聚攏的、綜合的，于實踐中有可引導性。[4]換言之，大學生就業(yè)價值取向是由社會就業(yè)價值導向來支配和決定的，是對社會就業(yè)價值導向所具有的內容、性質和形式的真實反映。

三、大學生就業(yè)價值取向引導需要達成的“四個”契合

大學生就業(yè)價值引導的目的是準確掌握大學生就業(yè)價值取向，繼而予以及時地糾正、糾偏使之漸趨理性實現“四個”契合，使學生在就業(yè)選擇時能夠脫虛向實，做到人職匹配。大學生就業(yè)價值引導的“四個”契合，即：與個人價值的實現、個人專業(yè)、社會整體就業(yè)形勢、社會未來發(fā)展趨勢契合。

（一）與個人價值的實現相契合

大學生就業(yè)價值取向主體性的顯露是從大學生就業(yè)方針由“政府統(tǒng)包統(tǒng)分”向“自主擇業(yè)，雙向選擇”轉變后開始的。超越了初始階段較為短暫地迷茫和不適，大學生在就業(yè)中更加關注自身發(fā)展，敢于挑戰(zhàn)新生事物和新領域，敢于自主創(chuàng)業(yè)，“是否能實現個人價值”成為越來越多大學生的擇業(yè)動機，表現出注重職業(yè)發(fā)展、看重薪酬福利、關注工作環(huán)境與地域、偏重個人興趣等物質方面特征以及對公平正義、權利保障、體面勞動、全面發(fā)展等精神層面的直接訴求。因此，大學生就業(yè)價值引導必須與大學生個人價值的實現相契合，充分考慮大學生個體的需求與特性，剔除大學生追求個人價值實現的功利性傾向，引導學生更為關注實現個人價值的精神層面，使其就業(yè)價值取向達成物質和精神雙層價值的統(tǒng)一。

（二）與個人專業(yè)相契合

專業(yè)與大學就業(yè)的關聯性密切：對于大學生來說，專業(yè)知識和技能是進入職場的起點，“學以致用”是愿望，“學非所用”會阻礙就業(yè)及其在崗位上持續(xù)發(fā)展的精準程度。對于求職單位來說，崗位招聘多需要專業(yè)對口，研究性崗位對人才專業(yè)學習的深度要求更高；對于高校來說，自2005年國家表示高校招生計劃與就業(yè)狀況要進行適度硬掛鉤、就業(yè)率連續(xù)兩年低于60%的專業(yè)調減招生計劃直至停招后，專業(yè)的生命力續(xù)源問題就成為事關高校前途的重要要素，專業(yè)存續(xù)與學生就業(yè)率同心同向。因此，大學生就業(yè)價值引導必須與專業(yè)相契合，這事關大學生個人、招聘單位和專業(yè)發(fā)展三者的命運走向，必須鼓勵大學生更加關注與自身專業(yè)相關的工作，堅持專業(yè)教學以培養(yǎng)職業(yè)競爭力為核心。

（三）與社會整體就業(yè)形勢契合

大學生就業(yè)是一項系統(tǒng)的綜合性工程，綜合性涵蓋兩個方面：其一是就業(yè)取向受多元因素影響，即：學校因素、家庭因素、政府因素和個體因素；其二，就業(yè)崗位具有整體性和系統(tǒng)性，即：民營企業(yè)/個體提供崗位的80%，政府機構/科研或其他事業(yè)單位提供崗位20%左右，民營企業(yè)/個體是大學生畢業(yè)生就業(yè)最多的用人單位類型，中小企業(yè)和社會基層崗位的用工需求占到整個社會用工總量的80%以上，是就業(yè)主要支點，上述兩個4:1的比例真理顛撲不破；專業(yè)技術崗位、研究性崗位以及與專業(yè)并不直接對接的其他工作崗位、非政府或非營利組織（NGO等）并存，先就業(yè)后擇業(yè)、跨界轉行乃具有相當的可行性；繼珠江三角洲、長江三角洲之后，環(huán)渤海地區(qū)成為我國經濟新的增長極，是大學畢業(yè)生就業(yè)偏愛地區(qū)，國家城鎮(zhèn)化進程加速后對鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)的扶持也使服務家鄉(xiāng)更為便利。因此，大學生就業(yè)價值取向引導必須與社會整體就業(yè)形勢相契合，形成多元因素的正向合力，做到高校的指導性作用、家庭的引導性作用、政府的疏導性作用和個體的主導性作用的優(yōu)質整合。

（四）與社會未來發(fā)展趨勢契合

習近平主席在首屆中國國際進口博覽會開幕式發(fā)表的講話指出：“中國經濟是一片大海，而不是一個小池塘。大海有風平浪靜之時，也有風狂雨驟之時”。事實上，對于大學生就業(yè)價值取向的引導，也適用“相通則共進，相閉則各退”原則，同國家前途、民族命運相結合，與社會未來發(fā)展趨勢相契合。這種契合可表述為三方面：第一，經濟結構優(yōu)化升級。當服務業(yè)占比大幅上升取代工業(yè)成為經濟增長的主要動力，新興產業(yè)、服務業(yè)、小微企業(yè)作用更凸顯，生產小型化、智能化、專業(yè)化成為產業(yè)組織新特征，實時獲取未來農業(yè)、制造業(yè)和服務業(yè)等從業(yè)崗位的數量和技能要求變化就成為高校就業(yè)服務的分內職責。第二，社會信息化。利用“互聯網+X”的廣闊平臺，將之與傳統(tǒng)行業(yè)進行深度融合，大學生就業(yè)價值取向引導須融合線上線下優(yōu)質資源，不斷探索大學生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的理論、實踐新路徑，成就就業(yè)的個性化、智能化匹配。第三，全球化的不可逆轉。中國經濟納入整個世界經濟大局，大學生就業(yè)價值取向引導須做到一般性引導和特殊性引導相結合，關注國家重點發(fā)展的行業(yè)、產業(yè)和專業(yè)，不斷調整學生的就業(yè)心態(tài)、拓寬學生的就業(yè)思維。

四、大學生就業(yè)價值取向引導“四個”契合的現實路徑

馬克思在《費爾巴哈的提綱》中指出：“全部社會生活在本質上是實踐的”。[5]大學生就業(yè)價值取向引導的“四個”契合并不神秘，能夠在實踐的理解中得到合理的解決，其現實路徑可歸納為四點：

（一）一般調研與個別對接相結合，準確掌握大學生就業(yè)價值取向

習近平總書記在黨的十九屆一中全會上指出，調查研究是我們黨的傳家寶，要“身入”更要“心至”。不管是“身入”還是“心至”，調查研究都既要堅持從個別到一般，又須注重從一般到個別，否則就是“閉塞眼睛捉麻雀”。因此，一般性調研是需要的。同時，在一般性調研結論的基礎上針對部分典型個體[具有政府機構/科研或其他事業(yè)單位、非政府或非營利組織（NGO等）崗位意向，泛珠江三角洲、泛長江三角洲、泛環(huán)渤海地區(qū)等就業(yè)地域]更為深入細致的調查統(tǒng)計，毋庸置疑，這種個體對接得越客觀、詳實、全面，也就意味著對本校大學生就業(yè)價值取向真實信息掌握得越準確，必然會增加繼而進行的大學生就業(yè)價值取向引導的實效性。

（二）調整人才培養(yǎng)結構，專業(yè)學習以培養(yǎng)職業(yè)競爭力為核心

當下社會上存在著部分人才供給和需求結構性矛盾的問題，表征為企業(yè)用工難和畢業(yè)生就業(yè)難并行。這一矛盾解決的關鍵在于理順人才培養(yǎng)和社會需求之間的關系，確立社會實際需求的滿足為人才培養(yǎng)的根本標準，加快調整人才培養(yǎng)結構。為此，應該從兩方面著手：一方面，堅持高校專業(yè)結構動態(tài)調整。要全面考慮學科專業(yè)的層次、數量、類別等結構上的整體優(yōu)化，有目標、有步驟地設置和調整專業(yè)，還要密切關注經濟社會的發(fā)展變化，及時調整專業(yè)布局結構，提高人才培養(yǎng)與社會需求的吻合度。另一方面，深化課程教學改革。教育部高教司司長吳巖強調，“課程是人才培養(yǎng)的核心單元和核心要素，我們要把課程建設好，就要消滅水課，打造有創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度的金課”。什么是金課呢？金課就是回歸常識、回歸本分、回歸初心和回歸夢想的課。為此，課程改革要做到將專業(yè)教育與通識教育及學校特色相結合，專業(yè)學習要有針對性，以培養(yǎng)職業(yè)競爭力為核心。力求達到高校的學科與專業(yè)結構，能夠適應社會經濟發(fā)展的結構性要求，培養(yǎng)大學生能夠適應不同產業(yè)與行業(yè)的勞動力要求。[6]

（三）以實踐為依托，拓寬大學生就業(yè)渠道和擇業(yè)方式

大學生就業(yè)價值取向源于其在生活或直接或間接的實踐。實踐的渠道和路徑越多，大學生就業(yè)的渠道和擇業(yè)方式越多元。就現有的資源來看，可行性路徑有三種：其一，學校應該加大與企業(yè)溝通的力度，將課程、實習、就業(yè)融為一體，為畢業(yè)生和企業(yè)搭建優(yōu)質的溝通平臺，在實踐中提高大學生就業(yè)實戰(zhàn)能力，最終實現人才培養(yǎng)與就業(yè)的“無縫對接”。其二，大力發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育，自主創(chuàng)業(yè)是大學生就業(yè)重要增長點，高校應該不斷完善創(chuàng)業(yè)服務體系，激發(fā)學生的自主創(chuàng)業(yè)意識使其“想創(chuàng)業(yè)”，打好創(chuàng)業(yè)的知識基礎使其“會創(chuàng)業(yè)”，培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)能力使其“會創(chuàng)業(yè)”，搭建創(chuàng)業(yè)平臺使其“好創(chuàng)業(yè)”。其三，充分利用“互聯網+”平臺開展創(chuàng)業(yè)實踐，組建由知名企業(yè)家+人力資源專家+創(chuàng)業(yè)導師等組成的互聯網智囊團”，將線上線下有機結合并充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，“線上為大學生創(chuàng)業(yè)獻計獻策+提供創(chuàng)意和智力支持，線下為大學生創(chuàng)業(yè)存在的問題進行問診把脈”，“教育和引導大學生提升就業(yè)價值取向的決策力和成功率”。[7]

（四）精細解讀國家就業(yè)政策和就業(yè)形勢，對未來社會發(fā)展趨勢進行理性分析和預測

一個人的命運總是和國家緊密結合在一起，高校在對大學生就業(yè)價值取向進行引導時，須對國家就業(yè)政策和就業(yè)形勢進行精細解讀和分析，不僅讓大學生知道相關就業(yè)優(yōu)惠政策的條目，更要關注政策的具體內容及可能惠及的自身利益，從而利于他們結合自身條件綜合比較權定后，理性地進行就業(yè)行業(yè)、區(qū)域抉擇。同時，高校在對大學生就業(yè)價值取向進行引導時，也需要對中國未來發(fā)展趨勢進行理性分析和預測，使學生關注自己專業(yè)的未來走向、新興產業(yè)的就業(yè)可行性以及哪些行業(yè)會成為中國未來社會發(fā)展的熱門，告知學生作出就業(yè)選擇時不僅著眼現在更應該把眼光投向未來進行科學的職業(yè)規(guī)劃。

大學生就業(yè)價值取向引導做的是“人”與“職”之間的連接工作，起點在人，終點在人職匹配。大學生就業(yè)價值取向引導要以“四個”契合為準則，并將之深深根植于實踐中才能探索出更多的實現路徑來，最終促使大學生就業(yè)價值取向引導“看到人”“走進人”“發(fā)展人”。