小學教育專業(yè)學生語文教學設(shè)計能力的調(diào)查與思考
——以七所本科院校小學教育專業(yè)為例

毛新梅，魯同心

(合肥學院教育系,安徽合肥 230601)

1 調(diào)查實施

本次調(diào)查，綜合運用了觀察、問卷、訪談三種方式；對象包括小教專業(yè)中文方向和未分具體學科方向的學生，他們在學習過程中都對語文教學設(shè)計能力進行了相應(yīng)的培養(yǎng)。

問卷調(diào)查以合肥學院、黃山學院、滁州學院、淮南師范學院、阜陽師范學院、贛南師范大學以及浙江師范大學七所高校小學教育本科專業(yè)大三、大四的學生為對象，共發(fā)放問卷429份。其中合肥學院102份，黃山學院40份，滁州學院50份，淮南師范學院50份，阜陽師范學院86份，贛南師范大學51份，浙江師范大學50份。收回399份，回收率93%；其中有效問卷374份，有效率93.73%。

觀察和訪談主要在合肥學院小學教育專業(yè)進行。觀察的時間相對較長，涉及2012—2014級三屆學生，近200人；訪談的對象主要是畢業(yè)班學生，共47人。

2 小學教育專業(yè)學生在語文教學設(shè)計方面的現(xiàn)存短板

2.1 認識方面尚有誤區(qū)

2.1.1 對小學語文課程內(nèi)容的認識偏狹 小學語文課程包括識字寫字、閱讀、習作、口語交際、綜合性學習等五大內(nèi)容，但調(diào)查對象關(guān)于該問題的認識非常不樂觀，具體如表1：

表1 “說到小學語文教學設(shè)計，您首先想到的是？”的調(diào)查結(jié)果

由表1可見，在80%以上調(diào)查對象的潛意識中，語文教學主要就是教課文。這一問卷結(jié)果較之筆者的有意觀察所見還要樂觀一些。根據(jù)觀察，教師教育類課程凡是進行教學設(shè)計的訓(xùn)練，如果教師未作明確要求，學生交來的作業(yè)幾乎百分百都是一篇篇課文的教學設(shè)計。

這樣對語文課程內(nèi)容認識的偏頗，會導(dǎo)致大學生在職后過于重視閱讀教學，絕大多數(shù)的課時基本都花在選文的教學上，因而忽視識字寫字等其他四個領(lǐng)域的學習指導(dǎo)，最終不利于小學生語文素養(yǎng)的提高。“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”，要培養(yǎng)受教育者“具有適應(yīng)實際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確運用祖國語言文字”[1]，課文的學習只是語文課程的教學內(nèi)容之一。

2.1.2 與編者對話的意識有待提高

由表2，對進行語文教學設(shè)計時一般首先做什么的回答，雖然“研讀教材（課本）”的頻數(shù)最高，但折射出的，是近一半的調(diào)查對象在設(shè)計教學時沒有先“備教材”，忽視了與編者的“對話”。同樣值得重視的是，選擇“看教師教學用書”的只有22人，僅約占受訪人數(shù)的5.88%，這是小教專業(yè)學生語文教學設(shè)計忽視與編者“對話”的又一表現(xiàn)。較之課本，教師教學用書更具體、全面地呈現(xiàn)了編者的意圖，應(yīng)該說，研讀課本，打開了與編者對話的一扇窗，結(jié)合研讀教師教學用書，才是實現(xiàn)了完整的“對話”。

表2 “進行語文教學設(shè)計時，一般第一件要做的事是？”的調(diào)查結(jié)果

而根據(jù)觀察，大學生做教學設(shè)計時即使“備”了教材，基本上也都沒達到“研讀”的層次；不少同學與教材的“對話”只能算是“打個招呼”，匆匆瀏覽一下教學內(nèi)容，就急忙找現(xiàn)成的設(shè)計去了。

教材是教學的憑借，與編者對話是教學設(shè)計的必要前提。忽視“對話”，不領(lǐng)會編者意圖，就難以做到用好教材，嚴重影響教學設(shè)計的“質(zhì)”，不利于小教專業(yè)學生語文教學設(shè)計能力的養(yǎng)成。

2.1.3 閱讀教學設(shè)計重人文性，輕工具性

表3是小教學生閱讀教學設(shè)計關(guān)注點的調(diào)查情況：

表3 “在進行閱讀教學設(shè)計時，您會最注重以下哪個方面？（按順序給出四個選項）”的調(diào)查結(jié)果

對比可見，對“教授語言知識”的關(guān)注度明顯偏低，其中“最注重”的選擇率只有2.14%，“第二注重”的選擇率也不過4.55%。該備選答案選擇的累計百分比27.01%，位列倒數(shù)第一，與“領(lǐng)會文本主旨”、“分析課文內(nèi)容”、“陶冶學生情操”的累計百分比77.54%、59.89%、53.45%之間，都拉開了較大的差距；就連“有關(guān)作者、背景等方面的文學常識”的累計百分比也較之高出12.29個百分點“。講解寫作方法”一項的累計百分比雖然相對較高，但其在“最注重”、“第二注重”欄的選擇率才分別為3.21%和8.82%。

問卷結(jié)果與有意觀察的結(jié)果高度一致。筆者在日常教學、教育實習和教學技能競賽活動中，深感閱讀教學內(nèi)容的選擇對大學生的困擾。把語文課上成思想品德教育課，說明文上成科學課的現(xiàn)象很常見。高師小教專業(yè)學生在閱讀教學設(shè)計方面重情感態(tài)度與價值觀目標、輕知識與能力目標的認識缺陷，不利于語文課程“工具性”與“人文性”統(tǒng)一的實現(xiàn)，不利于“全面提高學生的語文素養(yǎng)”這一重要的課程基本理念[2]的落實。

2.2 普遍不具備獨立設(shè)計的能力

這一結(jié)論同樣由表2的統(tǒng)計數(shù)據(jù)得出。

備選答案C（研讀教材）之外其他選項被選的合計占比達47.86%，反映了不少大學生在面對一個具體的教學內(nèi)容進行教學設(shè)計時不是獨立思考，而是實行“拿來主義”。

這一問卷結(jié)果較之筆者的有意觀察所見要好得多。問卷整理完畢后，筆者專門就“你在實習時，分到授課任務(wù)，是否獨立完成教學設(shè)計”進行了當面或電話訪談，47位受訪者無一人給予肯定回答。其中學習態(tài)度端正、教師職業(yè)技能相對較強的優(yōu)等生也表示，不看看人家是怎么設(shè)計的，總怕自己遺漏了什么。

大學生借鑒、參考別人的教學設(shè)計，普遍存在忽視教學實效的問題。常見的情況有三種：一是圖懶省事型，直接在網(wǎng)上搜現(xiàn)成的，根本不考慮教學效果；二是追求技巧型，看到諸如“小組合作探究”“演一演”等教學活動營造出的良好氛圍，于是就在自己的設(shè)計中予以安排，忘了教學內(nèi)容適合不適合；三是弄潮兒型，即看到自己沒想到的、覺得新鮮的設(shè)計，不想對不對就加以采用。

2.3 具體操作能力亟待提高

“不具備獨立設(shè)計的能力”就是“具體操作能力亟待提高”的表現(xiàn)之一，特獨立呈現(xiàn)以示突出。此外，小教專業(yè)學生語文教學設(shè)計具體操作能力需要提高還體現(xiàn)在以下兩個方面：

2.3.1 小學語文五大教學內(nèi)容的設(shè)計均存在疑難

此結(jié)論由以下兩組統(tǒng)計數(shù)據(jù)得出（見表4、表5）：

表4 “一提到下面內(nèi)容的教學設(shè)計，您的第一反應(yīng)一般會是？”的調(diào)查結(jié)果

表5 “在進行教學設(shè)計時，您認為下面哪一內(nèi)容的哪個方面比較難處理？”的調(diào)查結(jié)果

表4中,認為自己對小學語文五大學習領(lǐng)域能“得心應(yīng)手”地進行教學設(shè)計的大學生，除識字寫字外，均在10%以下；習作最低，僅3.48%。覺得“心中有數(shù)，能做好”的，除識字寫字外，也均在1/4左右，甚至不到1/5。感到“難”、自己只是“能應(yīng)付”的則普遍達到1/3以上，閱讀則達到50.8%。坦承“心里沒譜”的，綜合性學習最高，在45%以上；其次習作，達40%以上；口語交際在34%以上。

表5中，分別有83.69%和84.22%的大學生對漢語拼音和識字寫字教學該“怎么教”存在疑難；閱讀、習作、口語交際和綜合性學習的教學設(shè)計，對“教什么”和“怎么教”感到“難處理”的約各占一半。

2.3.2 關(guān)鍵要素的具體呈現(xiàn)難

調(diào)查顯示，高師小教專業(yè)的學生對教材、學情分析，教學目標、重難點的設(shè)定，教學策略的運用以及教學過程的設(shè)計等方面的具體呈現(xiàn)感到困難：

表6 “您覺得哪一要素的具體呈現(xiàn)最難？”的調(diào)查結(jié)果

由表6可見，教學過程設(shè)計的具體呈現(xiàn)在“最難”或“第二難”中都排第一，累計百分比也是遙遙領(lǐng)先（78.61%）。其余認為具體呈現(xiàn)難的要素累計百分比依次為教學重、難點（58.28），教學目標（56.68），教材分析（56.41），學情分析（53.21）。

2.4 設(shè)計能力的發(fā)展不均衡

所謂不均衡，主要體現(xiàn)在大學生對不同教學內(nèi)容的教學設(shè)計能力存在差異。綜合表4、表5，再結(jié)合下表7，可見高師小教專業(yè)學生對識字寫字的教學設(shè)計能力最強，習作的教學設(shè)計能力相對最弱。

表7 “您覺得哪一內(nèi)容的教學設(shè)計最難？”的調(diào)查結(jié)果

由表7，也反映出大學生語文教學設(shè)計的綜合能力偏弱，他們不能作為一個成熟的教師走出校門，難以真正承擔起小學語文教學的任務(wù)。

3 提高小學教育專業(yè)學生語文教學設(shè)計能力的思考

3.1 消除語文學習經(jīng)歷的消極影響

以下兩表分別是高師小教專業(yè)學生對小學語文課程內(nèi)容的認識偏狹、把語文等同于教課文，以及他們閱讀教學關(guān)注點偏頗的原因調(diào)查：

表8 “說到小學語文教學設(shè)計，您首先想到的是？”的原因調(diào)查結(jié)果

表9 “在進行閱讀教學設(shè)計時，您會最注重以下哪個方面？”的原因調(diào)查結(jié)果（多選）

雖然導(dǎo)致問題的原因均不止一個，但表8中，對說到小學語文教學設(shè)計，為什么會首先想到的是一篇課文的教學設(shè)計，54%以上的大學生選擇了“覺得自己小學的語文課主要就是這個內(nèi)容”，使該因素的影響位列第一。確實，受文選型語文教材的影響，語文教師在實施教學的過程中往往自覺或不自覺地在閱讀教學上投入了相對較多的精力，正如王榮生先生所說：“語文課程有五個學習領(lǐng)域：識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際與綜合性學習。但真實情況是，中小學語文教學絕大多數(shù)的課時基本都花在閱讀教學上”[3]。表9中，對進行閱讀教學設(shè)計時，為什么會更注重“領(lǐng)會文本主旨”或“分析課文內(nèi)容”或“陶冶學生情操”等人文性強的因素，也有近三分之一的大學生選擇的是“我的小學語文老師就是這么教的”。

可見，基礎(chǔ)教育階段語文學習的經(jīng)歷是大學生認識誤區(qū)產(chǎn)生的重要原因之一。因此，要讓大學生建立正確的語文課程觀，并能準確地確定閱讀教學的教學點，必須消除他們中小學語文學習經(jīng)歷的消極影響。

3.2 相關(guān)專業(yè)課程在教學內(nèi)容上做相應(yīng)的調(diào)整

3.2.1 均衡分配五大領(lǐng)域的教學力量 表8反映的專業(yè)課程針對閱讀教學安排的教學內(nèi)容及訓(xùn)練相對較多，不僅是高師小教專業(yè)學生對小學語文課程內(nèi)容的認識偏狹、把語文等同于教課文的原因，也導(dǎo)致他們設(shè)計能力發(fā)展的不均衡，對不同內(nèi)容的教學設(shè)計在能力上存在差異。

鑒于此，小教專業(yè)的相關(guān)專業(yè)課程要有意識地注意均衡分配識字寫字（漢語拼音）、閱讀、習作、口語交際以及綜合性學習等五個學習領(lǐng)域的教學力量，促進大學生建立正確的語文課程觀，同時切實增強他們語文教學設(shè)計的綜合能力。

3.2.2 多傳授操作性知識和加強實訓(xùn) 就小學教育專業(yè)學生語文教學設(shè)計能力存在的問題而言，確實有主客觀兩方面的原因，具體表10：

表10 “在進行教學設(shè)計時，您認為下面哪一內(nèi)容的哪個方面比較難處理？”的原因調(diào)查結(jié)果（多選）

表11 “您覺得哪一要素的具體呈現(xiàn)最難？”的原因調(diào)查結(jié)果（多選）

表12 “您覺得哪一內(nèi)容的教學設(shè)計最難？”的原因調(diào)查結(jié)果（多選）

綜觀以上三組數(shù)據(jù)，“相關(guān)課程的教學重理論，缺乏操作性知識”成為諸項原因中呼聲最高的一個，其中有兩組的選擇率都在60%以上。所以，培養(yǎng)小教專業(yè)學生的語文教學設(shè)計能力，多傳授操作性知識十分必要。

表10中，認為對漢語拼音、口語交際、綜合性學習等三大內(nèi)容的教學設(shè)計實際訓(xùn)練偏少的大學生均占半數(shù)以上；認為對習作教學設(shè)計實際訓(xùn)練偏少的人數(shù)接近50%；雖然之前的數(shù)據(jù)表現(xiàn)出相關(guān)課程對閱讀教學的訓(xùn)練相對較多，但調(diào)查對象的46%以上還是認為該內(nèi)容的教學實訓(xùn)不足；認為識字寫字教學設(shè)計實際訓(xùn)練偏少的人數(shù)最少，可也在42%以上。而表11、表12兩組數(shù)據(jù)中，“相關(guān)課程的教學實訓(xùn)少，不會運用”的選擇率分別達到52.41%、55.35%。

實訓(xùn)是運用知識解決問題的過程，這個過程不僅檢驗知識在理論層面上的掌握與否，更在實踐層面上促進知識向能力的轉(zhuǎn)化，從這個意義上說，培養(yǎng)小教專業(yè)學生的語文教學設(shè)計能力，多進行實訓(xùn)十分必要。

3.3 分格訓(xùn)練,突破難點

所謂分格訓(xùn)練，是指對小學語文五個學習領(lǐng)域分別展開教學設(shè)計某一要素的訓(xùn)練，如閱讀或習作的教材或?qū)W情分析的訓(xùn)練，教學目標或教學重點、難點設(shè)定的訓(xùn)練，或教學過程設(shè)計的訓(xùn)練等等，而非要求大學生每次都完成某一教學內(nèi)容的一份完整教學設(shè)計。如前文呈現(xiàn)的調(diào)查所示，小教專業(yè)學生對小學語文五大教學內(nèi)容以及教學設(shè)計諸要素具體呈現(xiàn)的疑難點不同，單項訓(xùn)練針對性強，有利于集中力量、各個擊破。難點分散，也有利于學生學習信心的建立。實踐證明，分格訓(xùn)練是技能掌握的有效途徑。

3.4 注意消解教育實習的消極影響

見習、實習是師范生職前教育的必然環(huán)節(jié)，但在見、實習過程中，不一定每個大學生都能分配到教學理念科學、教學技能強的一線指導(dǎo)教師。表9中，就反映了見習、實習帶來的負面能量。關(guān)于閱讀教學的設(shè)計，為什么會過于彰顯人文性、忽略工具性，44.92%的調(diào)查對象選擇了“自己在見習、實習中的體會”。筆者帶學生見習、實習時，就跟大學生一起不止一次地觀摩過“非語文”的語文課。那么，消解教育實習的消極影響，對于小教專業(yè)學生教學設(shè)計能力的養(yǎng)成也同樣重要！

3.5 精心打造“樹人”工程，筑牢根基

3.5.1 鞏固專業(yè)思想 小學教育專業(yè)的學生不少是囿于高考分數(shù)，被迫接受的師范教育，對專業(yè)的認可度低；他們身在曹營心在漢，天天為考研、考公、出國做準備，專業(yè)課但求過關(guān)。既學非所愿，又學非所用，缺乏掌握語文教學設(shè)計的基礎(chǔ)知識和基本技能的動力。因此，要切實提高小教專業(yè)學生的語文教學設(shè)計能力，就要通過“著力培養(yǎng)師范生的社會責任感”，引導(dǎo)其鞏固專業(yè)思想。

3.5.2 提升學習品質(zhì) 學習態(tài)度不端正，浮躁、懶惰在當代大學生身上是一種較為廣泛的存在，這些同學視踏實、勤奮為吃苦受累，對待學習能敷衍就敷衍、能應(yīng)付就應(yīng)付；另一方面，語文教學設(shè)計又是一項費時、費力又費神的工作。于是，相當一部分大學生缺乏獨立思考的精神，易采取參考、甚至拷貝的方式來完成學習任務(wù)。如表9中，有49.73的學生選擇“借鑒別人的教學設(shè)計”。因此，他們難以真正形成語文教學設(shè)計的能力。從這個角度看，加強對學習過程的管理，嚴格要求，促進大學生提升學習品質(zhì)，做到認真和努力，才能保證小教專業(yè)的學生真正學會作語文教學設(shè)計。