淺談從兩節(jié)課對(duì)比初中英語(yǔ)課導(dǎo)入的設(shè)計(jì)

劉揚(yáng)珺

（江蘇省南京市第九初級(jí)中學(xué)，江蘇 南京）

一、教學(xué)問(wèn)題的思考

課堂導(dǎo)入是指教學(xué)開(kāi)始之時(shí)，教師有意識(shí)、有目的地引導(dǎo)其學(xué)生進(jìn)入新的學(xué)習(xí)狀態(tài)的教學(xué)組織行為，是教師和學(xué)生在該過(guò)程中教與學(xué)的所有活動(dòng)的通稱。王寶大（2001）等編者曾經(jīng)提出：導(dǎo)入是課堂教學(xué)的啟導(dǎo)環(huán)節(jié)、領(lǐng)起環(huán)節(jié)，它有導(dǎo)入新課、新舊銜接、啟發(fā)學(xué)生、激發(fā)興趣等功能。現(xiàn)實(shí)導(dǎo)入環(huán)節(jié)多流于形式，筆者以兩節(jié)同課異構(gòu)的初中英語(yǔ)課為實(shí)例，探討導(dǎo)入語(yǔ)言的使用、導(dǎo)入內(nèi)容的設(shè)計(jì)、導(dǎo)入時(shí)機(jī)的選擇。

二、課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)實(shí)例與分析

本課為借班上課，授課對(duì)象是兩個(gè)平均成績(jī)不相上下的初一年級(jí)第二學(xué)期的學(xué)生，課型為七下第五單元閱讀“The ghost in the park”第一課時(shí)。

1.導(dǎo)入語(yǔ)言對(duì)比

設(shè)計(jì)精巧的導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以吸引學(xué)生的注意，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍。在影響導(dǎo)入環(huán)節(jié)是否吸引學(xué)生注意力的諸多因素中，語(yǔ)言也是極為重要的一點(diǎn)。

教師A：

Today，we will learn about Unit 5 the Reading part.Look at the title：The ghost in the park.So let’s first do a free talk：

（1）Are you afraid of ghost？

（2）Are there ghosts in the real world？

Yes，you all did a good job!Before we go to the ghost story，let’s first look at some new words through pictures.

教師B：

Millie and Amy told their friends that they saw a ghost in the park.My grandparents often told stories about ghost when I was a child.They are so horrible!And what will a ghost look like in your mind？What did the ghost the girls saw look like？ To answer the question，let’s read the story first！

兩位老師用了問(wèn)題導(dǎo)入，詢問(wèn)學(xué)生對(duì)于鬼的概念及感受。但教師B課堂反應(yīng)更為自然、熱烈。教師A所提問(wèn)題采用了PPT羅列、逐條閱讀的方式，無(wú)描述性語(yǔ)言，不利于學(xué)生進(jìn)入情境、引起情感共鳴。教師B將問(wèn)題融入到一個(gè)統(tǒng)一、協(xié)調(diào)的語(yǔ)篇中，自然地提出來(lái)，讓學(xué)生覺(jué)得是在與老師交談而非僅僅回答問(wèn)題。生動(dòng)、符合學(xué)生情感需要的語(yǔ)言更利于發(fā)揮導(dǎo)入在教學(xué)中的作用。

2.導(dǎo)入內(nèi)容對(duì)比

課堂活動(dòng)應(yīng)當(dāng)使課堂內(nèi)容和活動(dòng)與學(xué)生熟悉的日常生活相聯(lián)系，在交談中將其引領(lǐng)到課堂所教授的內(nèi)容當(dāng)中去。因而導(dǎo)入的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，從學(xué)生熟悉的知識(shí)、話題入手。

教師A分別用了8幅相互毫無(wú)關(guān)聯(lián)的圖片來(lái)導(dǎo)入了8個(gè)生詞或詞組。例如：

They are speaking in whispers.

In the bushes

The teacher’s question is difficult.No one in the class can reply.

教師B則用馬航飛機(jī)事件導(dǎo)入生詞，配圖說(shuō)明：

The plane leaves the airport at 0：41 a.m.，and it starts the trip as usual.

Suddenly，the plane disappears.We are all surprised and can’t believe it is true.

People wonder what is wrong with the plane.But no one can reply.

Some people say that ghosts in Bermuda Triangle take all the passing planes and ships away.Do you think MH370 is like the missing planes in Bermuda Triangle？

教師A所選圖片和文字可以讓學(xué)生猜到生詞含義，但是8張圖片孤立且與新授內(nèi)容無(wú)關(guān)，導(dǎo)入與課本之間過(guò)渡生硬，語(yǔ)境不斷轉(zhuǎn)換導(dǎo)致學(xué)生反應(yīng)不過(guò)來(lái)。教師B選擇了一個(gè)核心話題，語(yǔ)境整體感強(qiáng)，通過(guò)百慕大三角的鬼神傳說(shuō)將生詞導(dǎo)入成功與課本故事相互連接，連貫統(tǒng)一。將學(xué)生的生活知識(shí)同課本內(nèi)容結(jié)合，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.導(dǎo)入時(shí)機(jī)對(duì)比

導(dǎo)入作為課堂教學(xué)重要的一環(huán)，可以將其放在一堂課的開(kāi)始，有時(shí)也可以貫穿于課堂教學(xué)之中（胡淑珍，1996）。也就是說(shuō)，課堂導(dǎo)入是為新知識(shí)的教授服務(wù)的，位于所要導(dǎo)入的新知識(shí)之前，而非固定在一堂課的開(kāi)始，必要時(shí)教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)課堂內(nèi)容的需要而選擇合適的導(dǎo)入時(shí)機(jī)。

教師A在課堂一開(kāi)頭就用8幅互不關(guān)聯(lián)的圖完成了生詞的導(dǎo)入。關(guān)于新詞組“in the bushes”，教師給了一幅圖片，通過(guò)直觀的方式教授學(xué)生其含義。

教師B未導(dǎo)入該詞組，而是在速讀之后將其放在了練習(xí)“True or False”中，與學(xué)生了解的“tree”對(duì)比，同時(shí)配圖再次解釋該詞組：

The whisper came from a big tree.（False）

Correct：from a big tree → in the bushes

教師A將所有生詞、詞組在一開(kāi)始就全部推塞給學(xué)生，學(xué)生需要在短時(shí)間內(nèi)接收大量的新知識(shí)，應(yīng)接不暇，新舊知識(shí)的銜接時(shí)間拉得過(guò)長(zhǎng)，其效果受到了影響。教師B采用了開(kāi)頭導(dǎo)入和過(guò)程中導(dǎo)入相結(jié)合的方式，以讓學(xué)生在一開(kāi)始的導(dǎo)入中掃除部分閱讀上的障礙，同時(shí)在練習(xí)過(guò)程中邊做邊學(xué)習(xí)新知識(shí)。

合理的導(dǎo)入可以引起學(xué)生的注意，調(diào)動(dòng)起積極性、主動(dòng)性，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。教師應(yīng)該真正從學(xué)生和課堂的需求出發(fā)，導(dǎo)入語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)生動(dòng)、豐富，導(dǎo)入情境的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)與學(xué)生的實(shí)際、新知識(shí)相結(jié)合，導(dǎo)入時(shí)機(jī)的選擇應(yīng)當(dāng)恰當(dāng)，從而使導(dǎo)入起到促學(xué)作用。

［1］胡淑珍.教學(xué)技能［M］.長(zhǎng)沙：湖南師范大學(xué)出版社，1996.

［2］王寶大.導(dǎo)入技能和結(jié)束技能［M］.北京：人民教育出版社，2001.