穿越最佳路徑 采擷朗讀策略

（穆棱市下城子第二小學(xué) 黑龍江穆棱 157516）

“書讀百遍，其義自見(jiàn)”，朗讀在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的地位與重要性與日俱增。語(yǔ)文課堂真正地了成了教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話過(guò)程。朗朗的讀書聲形成語(yǔ)文課堂一大特色，或聲情并茂，或入情入境，誦讀的形式從內(nèi)容到方法，豐富而寬泛，語(yǔ)文教學(xué)縱說(shuō)紛蕓。我把朗讀定位于“音讀，悟讀，引讀，美讀，境讀”五大版塊，以達(dá)到“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！钡拿篮镁辰纭?/p>

一、咬定青山不放松——音讀

音讀，就是把字音讀準(zhǔn)確，讀準(zhǔn)聲調(diào)，讀準(zhǔn)兒話，并做到不破音、不吞音、不斷音，字正腔圓?？墒菍W(xué)生如何能做到正確、流利呢？缺失了方法指導(dǎo)與技巧點(diǎn)撥的朗讀訓(xùn)練讓學(xué)生心有余而力不足，朗讀局限于只有形式，難有深度的推進(jìn)。在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，我特別注重對(duì)學(xué)生音讀的訓(xùn)練，難讀繞口的字或詞，長(zhǎng)句子和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的讀法都是我訓(xùn)練學(xué)生朗讀的點(diǎn)。龍其是低年級(jí)的學(xué)生，把握不好長(zhǎng)句子的處理，喜歡一氣呵成。授人以魚不如授之以漁，教給學(xué)生好的句方法才是一勞永逸之法。有時(shí)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的朗讀教學(xué)也能讓課堂充滿樂(lè)趣。如教學(xué)一年級(jí)《我們?nèi)ブ矘?shù)》中的語(yǔ)句：“走，我們?nèi)ブ矘?shù)?！毙W(xué)生很容易忽視“走”后面的小逗句，將兩個(gè)分句連讀起來(lái)，這時(shí)我適合點(diǎn)撥：“聽(tīng)了你的朗誦，逗號(hào)朋友可生氣了，你知道為什么？”心思細(xì)膩的孩子會(huì)說(shuō)：“小逗號(hào)沒(méi)出來(lái)”。我順勢(shì)而導(dǎo)，及時(shí)范讀，教給學(xué)生逗號(hào)的朗讀技巧，水到渠成?？此破降瓱o(wú)奇的語(yǔ)言基本功訓(xùn)練，卻能將語(yǔ)文音讀教學(xué)落到實(shí)處，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，行而有效。

二、秋水文章不染塵——悟讀

閱讀是學(xué)生的個(gè)性化形為，教師要打破傳統(tǒng)的“教師中心”，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)椤皫熒鷮?duì)話”，這一過(guò)程中教師要注重激發(fā)與引導(dǎo)、注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，注重教師文本三者之間的對(duì)話。閱讀過(guò)程中教師俯下身子傾聽(tīng)學(xué)生的聲音，與學(xué)生平等交流，分享學(xué)生品讀，悟讀的喜悅。如我執(zhí)教《血染的實(shí)驗(yàn)報(bào)告》一文中有這樣一句話：“施密特先生覺(jué)得傷口劇烈地疼痛，四肢麻木，身體不能動(dòng)彈，他知道自己中了蛇毒......”讀后我試問(wèn)學(xué)生：此時(shí)你的心里是熱乎乎，還是涼涼的？并告訴他們這就是語(yǔ)言的溫度，然后請(qǐng)學(xué)生靜思默讀，勾畫最讓你感受到語(yǔ)言溫度的詞語(yǔ)，品詞析句中讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺?。學(xué)生對(duì)文本的理解感悟真真切切，無(wú)須要教師的肆意雕著，悟讀己植入學(xué)生的心田。

三、且把金針度于人——引讀

教學(xué)時(shí)我喜歡引領(lǐng)學(xué)生穿梭于語(yǔ)言文字中，品詞析句，研讀感悟，一詠三沓朗讀，文本的思想感情于誦讀中給予升華，詮釋。此時(shí)，教師的引讀至關(guān)重要，它是激發(fā)學(xué)生情感的潤(rùn)滑劑，助推器，一次比一次讀的深入，一次比一次讀得深情，無(wú)形中點(diǎn)燃學(xué)生激情的火花。我在教學(xué)《王獻(xiàn)之練字》一課時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì)王獻(xiàn)之日復(fù)一日，勤學(xué)苦練的頑強(qiáng)意志，我設(shè)計(jì)了復(fù)沓的引讀訓(xùn)練。

師：桃紅柳綠的春天，正是我們忙趁東風(fēng)放紙鳶時(shí)，小獻(xiàn)之——（生接讀）

生：獻(xiàn)之學(xué)著父親的樣兒，每天早早起來(lái)寫字，日復(fù)一日，年復(fù)一年，堅(jiān)持不懈地勤學(xué)苦練。

師：烈日炎炎的夏季，正是我們蕩舟游湖賞荷花時(shí)，小獻(xiàn)之——（生接讀）

生：獻(xiàn)之學(xué)著父親的樣兒，每天早早起來(lái)寫字，日復(fù)一日，年復(fù)一年，堅(jiān)持不懈地勤學(xué)苦練。

師：碩果累累的秋天，正是我們飽覽秋風(fēng)落葉飄時(shí)，小獻(xiàn)之——（生接讀）

生：獻(xiàn)之學(xué)著父親的樣兒，每天早早起來(lái)寫字，日復(fù)一日，年復(fù)一年，堅(jiān)持不懈地勤學(xué)苦練）。

無(wú)痕的引讀，悄悄將學(xué)生帶入朗讀的境界，也使學(xué)生掌握了正確的誦讀之法。

四、湖光秋月兩相和——美讀

葉圣陶先生有云：“有感情的朗讀就是美讀，激昂處還它個(gè)激昂，委婉處還它個(gè)委婉”。有感情的朗讀也是語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)朗讀的基本要求，要讓學(xué)生能把握“美”讀，它離不開(kāi)教師的點(diǎn)撥。教師要重視學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主體地位，積極引導(dǎo)并激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，喚醒學(xué)生對(duì)美的感悟，創(chuàng)造性的使用教材，進(jìn)而達(dá)到美讀?，F(xiàn)在教科版的很多課文都美輪美奐，讓很多學(xué)生興趣盎然，只要很好的把握課文的朗誦基調(diào)，就可以做到美讀。像執(zhí)教《豐碑》一課，最后軍需處長(zhǎng)凍死于寒風(fēng)，我讓學(xué)生讀得得低沉，哀傷。在《三峽之秋》一課，我通過(guò)早晨，中午，晚上，夜四個(gè)時(shí)段的不同贊美三峽秋的氣息，早晨的三峽讀出它的明麗，中午的三峽讀出它的熱烈，晚上的三峽讀出它的靜謐，夜色中的三峽讀出神秘感。文本本身的不同，決定了朗讀基調(diào)的不同，其宗旨都是營(yíng)造出輕松、活躍、民主、和諧的閱讀氛圍。

“近觀眼前滿目春，放眼遠(yuǎn)處春更濃?！蔽覉?jiān)信：只要注重朗讀方法與朗讀形式的訓(xùn)練，回歸語(yǔ)文教學(xué)常態(tài)化，回歸返樸歸真的語(yǔ)文課堂，靜心教書，潛心耕耘，全心全意為了學(xué)生，我也能收獲“春在溪頭野薺花”“天光云影共徘徊”的純真境界。