初一語文閱讀教學(xué)具體方法及策略分析

劉 晶

（長春市第一外國語中學(xué)，吉林 長春）

在小學(xué)階段，語文教師比較偏重于課堂趣味性和學(xué)生對于零碎知識點(diǎn)的記憶背誦這種閱讀學(xué)習(xí)模式。而初中階段的語文閱讀教學(xué)則注重學(xué)生自主閱讀和理解能力的提高和思想觀念以及情感的培養(yǎng)。所以對于初一階段的學(xué)生來說，語文教師要在閱讀教學(xué)中完成學(xué)生課堂模式的轉(zhuǎn)變與閱讀能力的提高訓(xùn)練。

一、強(qiáng)化基礎(chǔ)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

初中閱讀教學(xué)與小學(xué)相比，在知識點(diǎn)上，更加趨于系統(tǒng)化和全面化。所以初一時教師應(yīng)該注意在課堂初始對學(xué)生總體的知識接受能力和理解能力做一個測評，從最低要求開始，循序漸進(jìn)。例如，在語文閱讀教學(xué)第一課上，教師讓學(xué)生恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用“擬人”的修辭手法，表達(dá)學(xué)生進(jìn)入新學(xué)期的喜悅或者讓學(xué)生用固定的句式來介紹自己等等，用一些交流性強(qiáng)的方式讓學(xué)生進(jìn)行快速表達(dá)。教師根據(jù)測評的結(jié)果，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)模式和安排，讓學(xué)生完成課程的過渡。語文閱讀的基礎(chǔ)知識往往體現(xiàn)在教學(xué)課文中，教師講到課文時，會適當(dāng)提出知識點(diǎn)進(jìn)行講解，但是對于知識歸納能力弱的學(xué)生來說，只會呆板地理解這個知識點(diǎn)在本篇課文中的運(yùn)用，不擅長融會貫通。所以教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，要注意對每篇文章的重點(diǎn)知識歸納總結(jié)，并設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膶ｎ}訓(xùn)練。例如，教師在講解老舍先生的《濟(jì)南的冬天》一文時，重點(diǎn)知識在于景物描寫的表現(xiàn)手法和表達(dá)方式。教師舉出文中的重點(diǎn)語句“山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點(diǎn)雪”進(jìn)行賞析引導(dǎo)，講解作者用“臥”一字，與呼應(yīng)文中第二段的“好像是把濟(jì)南放在一個小搖籃里”，巧妙運(yùn)用擬人的修辭手法，賦予無生機(jī)的事物以生命和感情。然后教師可以將文中表現(xiàn)手法的基礎(chǔ)知識做出總結(jié)，讓學(xué)生積極仿寫這樣的句子，并用于自己的文章中，學(xué)會學(xué)以致用，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

二、培養(yǎng)語感，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

最基礎(chǔ)的閱讀教學(xué)，在學(xué)生語感的培養(yǎng)方面，都應(yīng)該從聽、說、讀三大基礎(chǔ)過程開始。聽，可以作為學(xué)生感知一篇文章的預(yù)熱環(huán)節(jié)，即教師在講解一篇文章之前，先給學(xué)生聽一遍原文泛讀，讓學(xué)生在抑揚(yáng)頓挫、聲情并茂的讀聲中感受文章的氛圍及作者的感情，給學(xué)生留下一個較為寬泛的印象。在史鐵生《秋天的懷念》一文中，史鐵生對于母親外出北海的邀約，說著“我活著有什么勁！”的絕望與悲傷，母親忍住哭聲說：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”的痛惜會在原文朗誦中充分顯現(xiàn)，學(xué)生能充分體會到文中人物的悲傷。說，是鍛煉學(xué)生自我語言組織能力和表達(dá)能力的重要環(huán)節(jié)，也是語感培養(yǎng)的一部分，學(xué)生通過原文泛讀后，可以與教師、同學(xué)一起交流自己的想法和理解。教師可以提出幾個提示性、引導(dǎo)性的問題，讓學(xué)生思考討論后回答，在學(xué)生的回答下進(jìn)入文章的學(xué)習(xí)。讀，在聽、說之下，教師通過情境創(chuàng)設(shè)、氣氛渲染，把文章中的情景在學(xué)生的面前呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生身臨其境，再讓學(xué)生把這些感受融入讀的過程中，就這樣用眼看，用嘴說，用心去感受，在教師講解課文時，就能熟悉把握課文的中心思想。讓學(xué)生多次訓(xùn)練后形成經(jīng)驗(yàn)和習(xí)慣，從而使得學(xué)生無論拿到什么樣的文本，都能憑直覺誦讀出它的感情，這就可以有了培養(yǎng)語感的基礎(chǔ)，輕松地完成閱讀。

三、開放式學(xué)習(xí)，開闊學(xué)生的閱讀視野

活躍的課堂應(yīng)將學(xué)生作為課堂的主體，設(shè)定開放式學(xué)習(xí)的課堂，用以提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。在學(xué)生形成一定自主閱讀能力的前提下，教師可以適當(dāng)增加課外閱讀任務(wù)或者實(shí)踐活動，讓學(xué)生主動去吸收課外知識，了解豐富的世界。例如在朱泳燚的《看云識天氣》這篇科普說明文中，教師需要對文中講述的不同形態(tài)的云、預(yù)示不同的天氣情況這一現(xiàn)象做出細(xì)致的講解，讓學(xué)生在課后對云層進(jìn)行觀察或用相機(jī)拍攝記錄，然后得出自己的觀察結(jié)論，在課堂上作為觀后小結(jié)與同學(xué)一起分享。這樣讓學(xué)生將課堂與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來，有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。教師也可以讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、期刊和咨詢父母等方式和途徑收集前人總結(jié)的有關(guān)天氣的俗語、諺語和小故事，然后將這些資料帶到課堂，與同學(xué)一起交流，讓學(xué)生學(xué)會在生活中學(xué)習(xí)，在生活中收集信息。學(xué)生將自己收集的資料與同學(xué)討論，有利于提升學(xué)生的語言組織能力和表達(dá)能力。另外，教師應(yīng)該督促學(xué)生進(jìn)行課外美文閱讀，每天積累美文、美句，每次課堂前邀請學(xué)生對自己積累的知識進(jìn)行分享，讓學(xué)生更加積極自主地去學(xué)習(xí)，開闊學(xué)生的閱讀視野。

綜上所述，語文閱讀能力的培養(yǎng)，需要教師夯實(shí)學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)，注重對學(xué)生文章情感感悟能力的培養(yǎng)。當(dāng)然，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生自主通過課下閱讀開闊知識視野，養(yǎng)成良好的閱讀積累習(xí)慣對于學(xué)生來說更為重要。

［1］曹娟.從閱讀推廣人到閱讀推廣人才：論圖書館界主導(dǎo)閱讀推廣專業(yè)教育［J］.圖書館論壇，2018，38（1）：78-85.

［2］王榮生.語感、語識與語文實(shí)踐活動：對語感教學(xué)的課程論思考［J］.語文教學(xué)通訊，2006（29）：4-7.