情境中探究 探究中長(zhǎng)能
——談初中數(shù)學(xué)探究能力的培養(yǎng)

劉俊華

（江蘇省如皋市磨頭鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)，江蘇 如皋）

最近幾年，我們國(guó)家在教育方面推行素質(zhì)教育。一般來(lái)說(shuō)，素質(zhì)教育觀就是將學(xué)生看作學(xué)習(xí)的主體，是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。學(xué)生探究能力的培養(yǎng)一直都是教師教學(xué)的重要目標(biāo)之一，學(xué)生的個(gè)性以及思維方式都在不斷地發(fā)展著，變化著。在提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，也應(yīng)該注重學(xué)生探究能力的培養(yǎng)與發(fā)展，進(jìn)而使初中數(shù)學(xué)教育的發(fā)展更進(jìn)一步。

因此，在數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，要提高學(xué)生的探究能力，就需要數(shù)學(xué)教師不斷地突破自我，不斷地嘗試，這是一項(xiàng)艱難而又偉大的工作，因而教師主要從以下幾個(gè)方面來(lái)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的探究能力。

一、了解初中生的特征，培養(yǎng)探究能力

從小學(xué)進(jìn)入初中，學(xué)生的注意力、思維能力、探究能力都和小學(xué)階段有很大的區(qū)別。第一，在注意力方面，他們開始學(xué)會(huì)有意地注意一些事情，有意注意力逐漸開始在他們的注意力方面占主導(dǎo)地位，注意力逐漸變得集中，并且能夠有效地控制自己的注意力，開始有抽象記憶的能力，也可以有意識(shí)地記憶一些東西，但形象記憶仍然占主導(dǎo)地位。第二，思維能力也得到了提升，具有一定的邏輯能力，分得清事物的主次，學(xué)生也更具想象力，并由想象逐漸開始趨向于客觀事實(shí)，創(chuàng)造性能力也進(jìn)一步提高。第三，學(xué)生的思維能力以及注意力發(fā)生了變化，探究能力也隨之改變，當(dāng)他們看到一個(gè)事物的時(shí)候，不再單單看外部構(gòu)成，而是渴望看到事物的內(nèi)在以及本質(zhì)現(xiàn)象，有很大的好奇心，探究能力也得到了發(fā)展。這時(shí)候，老師應(yīng)該抓住學(xué)生的特征，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r以及學(xué)生的特點(diǎn)，因材施教，針對(duì)性地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)探究能力。

二、營(yíng)造良好的課堂氛圍，提高學(xué)生的探究能力

為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)情境是教師的主要任務(wù)，并且要為學(xué)生提供一系列全面的、清晰的信息，讓學(xué)生在老師創(chuàng)造的情境中積極開動(dòng)大腦，學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)，提高數(shù)學(xué)探究能力。在教學(xué)中，只有有良好的課堂氛圍，才會(huì)讓學(xué)生主動(dòng)地參與其中，學(xué)習(xí)的效果、課堂的效率以及探究能力也才能顯著提高。

同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中也要層層設(shè)問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。學(xué)生的求知欲望需要被老師的教學(xué)所激發(fā)，由一個(gè)問(wèn)題開始，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂(lè)，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，從而促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。例如，在講課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，老師可以用圖形、水果、卡片等進(jìn)行導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造一個(gè)良好的教學(xué)情境。在教授八年級(jí)數(shù)學(xué)“三角形”的過(guò)程中，先讓學(xué)生體會(huì)一下三角形的神奇之處，隨手畫一個(gè)三角形，講解一下為什么在生活中會(huì)有那么多的三角支架，以及在日常生活中三角形出現(xiàn)在什么地方，讓學(xué)生會(huì)有想要學(xué)習(xí)有關(guān)三角形的知識(shí)的欲望，只有充分地激發(fā)學(xué)生的求知欲才可以提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。再例如，在學(xué)習(xí)“軸對(duì)稱”的過(guò)程中，教師可以將學(xué)生帶出教室，帶到操場(chǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，站在操場(chǎng)開始指導(dǎo)學(xué)生明白教學(xué)樓、宿舍樓以及校門口是不是對(duì)稱建筑，讓學(xué)生設(shè)身處地地感受在生活中存在的對(duì)稱圖形，建立一個(gè)學(xué)習(xí)情境，增強(qiáng)數(shù)學(xué)與知識(shí)的聯(lián)系，讓學(xué)生在實(shí)際生活中感受到數(shù)學(xué)，有效地激發(fā)學(xué)生的求知的欲望，提高學(xué)生的探究能力。

興趣是我們?nèi)魏握n程學(xué)習(xí)的一個(gè)重要的因素，學(xué)生只有產(chǎn)生非常大的興趣才會(huì)有更加努力地學(xué)習(xí)，產(chǎn)生深入學(xué)習(xí)的決心。在原來(lái)的教學(xué)中，通常都是老師按照嚴(yán)格的教學(xué)大綱和借鑒以前的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的情況下進(jìn)行教學(xué)的。受這種教學(xué)方式的影響，我們會(huì)把分?jǐn)?shù)作為一門課程教授是否成功的唯一標(biāo)準(zhǔn)，忽視學(xué)生的興趣性學(xué)習(xí)，學(xué)生的探究能力也得不到提高。

三、重視學(xué)生能力的培養(yǎng)

學(xué)生的數(shù)學(xué)探究能力一般都表現(xiàn)在學(xué)生之間的互動(dòng)、學(xué)生與老師之間的互動(dòng)，因此學(xué)生的能力可以在互動(dòng)中提高，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)探究能力，需要立足于新課標(biāo)的教學(xué)理念，與學(xué)生的實(shí)際能力相結(jié)合，因材施教。第一，老師在教學(xué)的過(guò)程中采取合作探究的方法，例如，在教學(xué)中老師先舉一個(gè)例子，然后開始引導(dǎo)學(xué)生思考，積極鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言交流使學(xué)生學(xué)會(huì)了自主學(xué)習(xí)，同時(shí)也提高了團(tuán)隊(duì)意識(shí)、合作意識(shí)。第二，在教學(xué)中，為學(xué)生提供提問(wèn)的機(jī)會(huì)，讓他們主動(dòng)說(shuō)出自己的問(wèn)題在哪里，哪里不會(huì)做，敢于提問(wèn)教師，這樣也可以提高學(xué)生的探究能力。第三，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，盡量做到一道題有多種解答方法。例如，在講述二元一次方程應(yīng)用題的時(shí)候：“很多學(xué)生一起出去郊游，住店時(shí)候如果一個(gè)房間住七個(gè)人會(huì)多出一個(gè)，如果一個(gè)房間九個(gè)客人，會(huì)空出一個(gè)房間，請(qǐng)問(wèn)：有多少間房？多少客人？我們通常要假設(shè)一個(gè)變量為有x個(gè)人，y個(gè)房間，可以列出x－7y＝1，另一個(gè)是x+9＝y(tǒng)－1，我們可以得到兩個(gè)方程，組成一個(gè)方程組，在講解方程組的時(shí)候，我們要教會(huì)學(xué)生舉一反三，讓學(xué)生擁有自主學(xué)習(xí)能力。

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生探究能力的發(fā)展有利于學(xué)生未來(lái)的進(jìn)步。教師是課堂的組織者和引導(dǎo)者，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該發(fā)揮自身的作用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)更好的環(huán)境，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，增加和學(xué)生的互動(dòng)，提高教學(xué)質(zhì)量。