高中地理課堂教學(xué)中思維導(dǎo)圖應(yīng)用的方法解析

吳 月

（山東省青島大學(xué)附屬中學(xué)，山東 青島）

在高中地理課程教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于抽象的地理知識(shí)難以消化，且高中地理學(xué)科具有知識(shí)點(diǎn)繁多、結(jié)構(gòu)復(fù)雜、涉及范圍廣泛的知識(shí)特點(diǎn)，高中學(xué)生如果不能對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行透徹理解，單純死記硬背無(wú)法對(duì)地理學(xué)科知識(shí)進(jìn)行真正的理解。因此，在高中地理教學(xué)中，教師可以合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖模式，通過(guò)圖形、顏色、數(shù)字等對(duì)發(fā)散思維進(jìn)行具體化的顯示，引導(dǎo)學(xué)生在形象的展示中進(jìn)行記憶與理解，獲得事半功倍的教學(xué)效果。

一、高中地理課堂中思維導(dǎo)圖應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)

1.幫助學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)信息加工

基于構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論分析我們可以得出，在地理教學(xué)過(guò)程中，不同的學(xué)生都有屬于自身的認(rèn)知圖式構(gòu)建，在學(xué)生認(rèn)知圖式構(gòu)建過(guò)程中，合理進(jìn)行思維導(dǎo)圖教學(xué)方式的融入，可以幫助學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)以圖表繪制方式展示，對(duì)于地理學(xué)科中的層次隸屬關(guān)系清晰地呈現(xiàn)，幫助學(xué)生進(jìn)行地理知識(shí)信息的加工與整理。例如在進(jìn)行“地球的圈層結(jié)構(gòu)”教學(xué)時(shí)，教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖模式，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有知識(shí)，自主進(jìn)行地球的圈層結(jié)構(gòu)圖繪制，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的再加工，提升學(xué)習(xí)效果。

2.培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展性思維與創(chuàng)造性思維

思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用，可以幫助學(xué)生將知識(shí)與問(wèn)題解決思維以圖表繪制方式進(jìn)行有層次、有規(guī)律的展現(xiàn)，在這一過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生的思維能力培養(yǎng)具有十分積極的培養(yǎng)作用?；谒季S導(dǎo)圖教學(xué)模式的應(yīng)用特征，在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用，可以幫助學(xué)生更加清晰地理解地理知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)部聯(lián)系，理解學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，繼而發(fā)揮學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，尋找到解決問(wèn)題的方法，實(shí)現(xiàn)發(fā)展性思維與創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

3.加強(qiáng)課堂之中的互動(dòng)交流

在高中地理教學(xué)中，思維導(dǎo)圖教學(xué)模式的應(yīng)用可以在一定程度上加強(qiáng)師生之間的交流與互動(dòng)，解決由于課堂互動(dòng)交流不足而造成的教學(xué)障礙。學(xué)生在思維導(dǎo)圖應(yīng)用中，可以對(duì)知識(shí)掌握程度進(jìn)行直觀顯示，教師可以基于思維導(dǎo)圖作品，及時(shí)了解學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而根據(jù)學(xué)生的不同程度進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)，因材施教，通過(guò)師生之間的有效交流與溝通，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

二、高中地理課堂中思維導(dǎo)圖應(yīng)用方法

1.在問(wèn)題情境中運(yùn)用思維導(dǎo)圖

在高中地理教學(xué)中，教師可以通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)造，快速激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題的興趣，加深對(duì)問(wèn)題的理解，從而獲得良好的學(xué)習(xí)效果。例如，在學(xué)習(xí)“地貌”一部分知識(shí)時(shí)，許多學(xué)生極易混淆不同地貌的特點(diǎn)以及形成因素等內(nèi)容。因此在進(jìn)行地貌知識(shí)教學(xué)時(shí)，教師可以首先為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)有效的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生基于問(wèn)題對(duì)不同地貌知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行意義構(gòu)建，隨后運(yùn)用思維導(dǎo)圖方式幫助學(xué)生建立一個(gè)完整的與地貌相關(guān)的意義建構(gòu)。通過(guò)直觀的知識(shí)點(diǎn)意義建構(gòu)圖式應(yīng)用，幫助學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行快速的記憶、理解，減少對(duì)相同地貌之間的混淆程度，對(duì)該課知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)效果。

2.在課堂教學(xué)前運(yùn)用思維導(dǎo)圖

課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)是高中地理教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，在高中地理課堂開(kāi)始前，教師可以合理利用知識(shí)遷移的特征，幫助學(xué)生理清新舊知識(shí)之間的關(guān)系，幫助學(xué)生建立良好的問(wèn)題意識(shí)。例如在教學(xué)“農(nóng)業(yè)生產(chǎn)”這一部分內(nèi)容時(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中，可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖，以提問(wèn)形式與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，如“氣候形成的特點(diǎn)”“自然地貌對(duì)生產(chǎn)的影響”等。通過(guò)基于學(xué)生角度，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)思考過(guò)程中對(duì)學(xué)生的發(fā)散性思維進(jìn)行鍛煉，將使知識(shí)的延展性得到發(fā)展，也使學(xué)生的發(fā)展性思維得到培養(yǎng)。

3.在課堂教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用思維導(dǎo)圖

高中地理課堂教學(xué)時(shí)間有限，涉及的教學(xué)內(nèi)容較為復(fù)雜，要想在有限的時(shí)間里傳授理論性較強(qiáng)的地理知識(shí)點(diǎn)，教育工作者以及學(xué)生都將面臨巨大的壓力。因此，教師要通過(guò)合理的思維導(dǎo)圖應(yīng)用，解決傳統(tǒng)教學(xué)中的不足，使學(xué)生在教師清晰的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)進(jìn)行思維導(dǎo)圖繪制，對(duì)該課所學(xué)知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)大概了解，理解教學(xué)內(nèi)容的脈絡(luò)，避免出現(xiàn)思維混亂。例如，在課前預(yù)習(xí)階段，教師可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖對(duì)新課知識(shí)內(nèi)容有個(gè)初步了解，并基于學(xué)生的思維導(dǎo)圖情況進(jìn)行重點(diǎn)與難點(diǎn)的補(bǔ)充。例如，在教學(xué)“荒漠化的防治———以我國(guó)西北地區(qū)為例”時(shí)，教師在課堂一開(kāi)始，可以安排學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中對(duì)我國(guó)西北地區(qū)的荒漠化原因、現(xiàn)狀以及有效的防治措施等知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行初步了解，并指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)過(guò)程中的重點(diǎn)與難點(diǎn)制作成思維導(dǎo)圖，對(duì)教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行突出講解。從而幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，進(jìn)一步對(duì)教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)進(jìn)行整理。

4.在課后練習(xí)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖

高中地理課后練習(xí)是對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)進(jìn)行再次理解與鞏固的過(guò)程，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要改變傳統(tǒng)的教師片面進(jìn)行課后作業(yè)的形式，打破學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，達(dá)到有效鞏固知識(shí)的效果。具體來(lái)說(shuō)，教師可以運(yùn)用圖維導(dǎo)圖模式，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課堂所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行思維導(dǎo)圖繪制，通過(guò)課后作業(yè)的優(yōu)化，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)點(diǎn)形成一個(gè)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的鞏固與吸收。例如，在學(xué)習(xí)“行星地理”時(shí)，教師可以要求學(xué)生在課后練習(xí)時(shí)，嘗試自主繪制思維導(dǎo)圖，繪制出包括地球圈層結(jié)構(gòu)等內(nèi)容的系統(tǒng)的地理脈絡(luò)，在這一課后練習(xí)過(guò)程中對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行梳理，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與鞏固，也進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的提升。

總而言之，思維導(dǎo)圖作為一種新型的教學(xué)模式，在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效率與思維能力的提升具有十分積極的意義。作為高中地理教育工作者，需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生為教學(xué)主體，充分利用思維導(dǎo)圖教學(xué)優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生構(gòu)建完善的地理學(xué)習(xí)體系，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高。