為方便學(xué)生理解可否把“加速度”變更為“改速度”

覃超相

（廣東省云浮市新興縣惠能中學(xué)，廣東 云浮）

物理名詞是學(xué)生走進(jìn)物理學(xué)科的門檻，但很多物理名詞都是抽象、難以理解的，更有的還會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生。造成很多學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的第一關(guān)就給絆倒，從而導(dǎo)致高中生有這樣的口頭禪：物理、物理，上了高二分文理科后就可以“勿理”了。

但物理學(xué)科是一切自然科學(xué)和工程技術(shù)的基礎(chǔ)，它的基本理論滲透在自然科學(xué)的許多領(lǐng)域，應(yīng)用于生產(chǎn)技術(shù)的各個(gè)部門。物理學(xué)科，不僅是老師，也是學(xué)生和家長(zhǎng)十分看重的一門學(xué)科，但是高中物理里面關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)太多、太抽象，從而導(dǎo)致高中生談“物理”而色變。這里面有學(xué)科自身的原因，也有學(xué)生自己的原因。

在學(xué)科方面：最簡(jiǎn)單的是認(rèn)識(shí)物理名詞，在高中物理名詞里面涉及有運(yùn)動(dòng)學(xué)、力學(xué)、動(dòng)力學(xué)、電磁學(xué)、原子物理等，各有各名，各有各的含義。這些名詞高中學(xué)生都很難一一區(qū)別清楚，更談不上可以記憶、理解、應(yīng)用了。其中原因有很多：有名詞太多的原因，有名詞太抽象的原因，有名詞難記憶的原因，有學(xué)生不用功的原因，但是也有一些物理名詞由于自身原因會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生。在物理學(xué)科最容易入手的地方都設(shè)這么高的門檻，難怪學(xué)生會(huì)怕學(xué)物理了。所以為了在入門的地方讓學(xué)生更容易入手，那么有些會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生理解的物理名詞可否改下名稱呢？

在學(xué)生方面：影響物理學(xué)習(xí)的重要因素之一是學(xué)生在接受正式教學(xué)前所具有的知識(shí)，據(jù)資料報(bào)道：近二十年來，關(guān)于學(xué)生對(duì)物理名詞理解的研究一直是國(guó)際物理教育研究的熱門話題之一。研究表明，學(xué)生在接受物理教育以前，已經(jīng)通過自己的觀察、體驗(yàn)與思考，對(duì)物理現(xiàn)象有自己的理解和認(rèn)識(shí)。這些直覺的理解與認(rèn)識(shí)與大部分的科學(xué)概念是不一致的，因此被稱為前概念和相異構(gòu)想，這會(huì)成為進(jìn)一步學(xué)習(xí)的障礙。

所以學(xué)生在學(xué)習(xí)新的物理名詞時(shí)，首先是從腦海里的中文詞匯去理解。比如高一物理的一個(gè)名詞“質(zhì)點(diǎn)”，按照中文詞匯的理解：帶有質(zhì)量的點(diǎn)?！拔灰啤币部梢园凑罩形脑~匯理解：位置移動(dòng)引起的變化。這些可以通過中文詞匯或是以本人的認(rèn)知就可以理解的物理名詞就很容易理解、記憶了，但是有些物理名詞由于自身的原因而會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生，如:加速度、勻速圓周運(yùn)動(dòng)這兩個(gè)物理名詞，在這里主要討論加速度這個(gè)物理名詞。

加速度（Acceleration）是速度變化量與發(fā)生這一變化所用時(shí)間的比值，是描述物體速度變化快慢的物理量，用a表示，單位是m/s2。加速度是矢量，它的方向是物體速度變化（量）的方向，與合外力的方向相同，總的來說就是改變物體速度快慢的一個(gè)物理量。但學(xué)生一看這個(gè)名詞就會(huì)按照固有的中文詞匯和物理思維去理解，既然叫“加速度”就會(huì)認(rèn)為這個(gè)物理名詞是讓速度增大的一個(gè)物理量，因?yàn)椤凹印本褪窃黾拥囊馑?，從而?dǎo)致學(xué)生記憶不牢固，以后學(xué)到的物理知識(shí)過多，學(xué)習(xí)時(shí)間過長(zhǎng)之后，一看到“加速度”這個(gè)名詞，就只能按意譯去理解，物體有加速度，就是讓物體的速度增大的意思。這樣就把加速度真正的物理意義給歪曲了，在物理應(yīng)用中也會(huì)被誤導(dǎo)。所以“加速度”這個(gè)名詞如果改成“改速度”，學(xué)生一看就可以明白這個(gè)名詞是改變速度快慢的物理量，既然是改變速度快慢的物理量，就是說可以讓物體的速度增大或是減小的，這樣學(xué)生在理解方面就不會(huì)單純認(rèn)為是讓速度增加的意思。再由加速度的定義式可進(jìn)一步去理解，“改速度”除了可以改變物體速度的大小，也可以描述出物體速度變化的快慢。

之后學(xué)生就會(huì)深入思考，為什么a（改速度）可以改變速度的快慢呢？我們就可以從運(yùn)動(dòng)的產(chǎn)生和變化去分析，根據(jù)牛頓運(yùn)動(dòng)定律可知，一切物體都有保持勻速或靜止的狀態(tài)，直到有外力去改變這種狀態(tài)為止。一個(gè)靜止的物體怎樣才能讓它運(yùn)動(dòng)呢？在外力的作用下，物體由靜止開始運(yùn)動(dòng)，這是由于物體的合外力不為零而引起的。由牛頓第二定律可知：合外力不為零時(shí)就會(huì)產(chǎn)生一個(gè)a（改速度），從而讓物體速度產(chǎn)生變化。在物體速度產(chǎn)生變化的同時(shí)，也有時(shí)間的長(zhǎng)短問題，從而得出“改速度”是描述物體速度變化的快慢的物理量。

如果把“加速度”變更為“改速度”之后，我們?cè)诶斫?、記憶、做?xí)題時(shí)就比較簡(jiǎn)單了，下面通過一道習(xí)題去加以說明。

習(xí)題：關(guān)于物體的加速度的理解，下列說法正確的是（ ）

A.加速度就是讓物體的速度增大的物理量；

B.加速度表示速度變化快慢的物理量；

C.加速度為正值時(shí)，物體速度一定是越來越大，物體做加速運(yùn)動(dòng)；

D.加速度為負(fù)值時(shí)，物體速度一定是越來越小，物體做減速運(yùn)動(dòng)。

解釋：如果我們把“加速度”變更為“改速度”之后，一下子就可以排除A答案。因?yàn)椤案乃俣取本褪歉淖兾矬w速度大小的物理量，可以讓物體的速度增大，也可以讓物體的速度減小，所以A是錯(cuò)誤的。同時(shí)也可以通過“改速度”的名稱可以知道，這是改變速度快慢的物理量，所以得出B是正確的。最后由“改速度”的定義式可知，a的正負(fù)是由速度變化量決定的，當(dāng)速度變化量是正時(shí)，a就是正值；當(dāng)速度變化量是負(fù)時(shí)，a就是負(fù)值。而物體做加速或減速運(yùn)動(dòng)，是由合外力的方向（即a的方向）與速度方向是否同向決定的：當(dāng)a與物體的速度方向同向時(shí)，物體做加速運(yùn)動(dòng)；當(dāng)a與物體的速度方向相反時(shí)，物體做減速運(yùn)動(dòng)；所以得出C、D是錯(cuò)誤的。

綜上所述，當(dāng)我們把“加速度”變更為“改速度”后，學(xué)生在意譯上就不會(huì)搞錯(cuò)，在理解、記憶、做練習(xí)時(shí)也可以很簡(jiǎn)單，從而達(dá)到讓高中生對(duì)物理學(xué)科有一個(gè)重新的認(rèn)識(shí)，在入門的名詞我們都能好好掌握了，那么學(xué)習(xí)其他方面的知識(shí)就更有信心了，所以為了方便學(xué)生理解，讓學(xué)生不怕學(xué)物理學(xué)科，我們應(yīng)把“加速度”變更為“改速度”。