初中信息技術(shù)教學(xué)中游戲化教學(xué)的應(yīng)用探究

程林玲

（江蘇揚州市江都區(qū)丁伙鎮(zhèn)錦西中學(xué)，江蘇 揚州）

在當(dāng)前，灌輸式教學(xué)一直是信息技術(shù)課程的主要教學(xué)方式，但是作為一門要求很強的實踐性學(xué)科，信息技術(shù)課程不能僅通過灌輸式教學(xué)來完成教學(xué)任務(wù)。因此，只有學(xué)生在實際操作中讓自己的信息技術(shù)水平得到自主鍛煉，教學(xué)目標(biāo)才能完成，教學(xué)效率才能提高。此外，游戲化教學(xué)是近來新興的教學(xué)方式，它不同于傳統(tǒng)課堂的活動形式，并非教師主導(dǎo)教學(xué)，而是通過游戲讓學(xué)生主導(dǎo)課堂，從而達到降低難度，提高學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)綜合能力的效果。筆者結(jié)合教學(xué)實際案例，通過信息技術(shù)課堂上不同環(huán)節(jié)游戲化教學(xué)的應(yīng)用，對游戲化教學(xué)的應(yīng)用策略進行探究。

一、在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)中應(yīng)用游戲化教學(xué)

相比于其他初中學(xué)科，信息技術(shù)不僅要掌握理論知識，還要具備一定的操作能力，因此信息技術(shù)的學(xué)習(xí)難度較大。故而，吸引學(xué)生的注意力在課堂教學(xué)的初始環(huán)節(jié)顯得尤為重要。只有當(dāng)學(xué)生迅速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，接下來的教學(xué)活動才能更好地開展，學(xué)習(xí)內(nèi)容才能更好地掌握。所以，可以將游戲應(yīng)用在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，來吸引學(xué)生注意，同時營造出有趣輕松的氛圍，并在教師的引導(dǎo)下進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而提高教學(xué)效率，發(fā)展學(xué)生信息技術(shù)能力。

例如，在教授“修飾圖像”主題時，上課伊始，筆者將學(xué)生分為若干小組進行分組學(xué)習(xí)，每個小組分得幾張圖片，內(nèi)容是一張原圖和若干張不同修飾程度的修飾圖，然后每個小組根據(jù)修飾程度的不同將圖片進行排列，并以擊鼓傳花的游戲形式進行，傳到某個同學(xué)手里，該同學(xué)就要說出這張圖片做了哪些修飾。通過類似的游戲方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而讓學(xué)生在一段時間的游戲后，對圖片修飾提出問題，并最終在教師引導(dǎo)下進行有關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，整個學(xué)習(xí)過程學(xué)生的注意力都非常集中，課堂效率得到顯著提高。

二、在難點環(huán)節(jié)應(yīng)用游戲化教學(xué)

信息技術(shù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容主要包括理論架構(gòu)與實際操作兩方面。與構(gòu)建理論架構(gòu)相比，實際操作的學(xué)習(xí)難度更大。一方面是由于其具有繁瑣的操作步驟，學(xué)生難以在短時間內(nèi)完全掌握；另一方面則是由于學(xué)習(xí)技能需要足夠的耐心，這也恰恰是初中生所缺乏的，所以實際操作的學(xué)習(xí)一直是學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的重難點。所以，若能在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中合理應(yīng)用游戲化教學(xué)，就可以利用游戲來提升學(xué)生興趣程度，同時又可以簡化學(xué)習(xí)步驟的繁瑣程度，最終通過游戲來實踐相關(guān)的技術(shù)和技能，從而有效提升教學(xué)效率。

例如，在教授“逐幀動畫制作”時，筆者挑選了一位學(xué)生在講臺上做出幾個簡單動作，然后使用軟件演示制作逐幀動畫的步驟。接下來筆者讓學(xué)生兩兩組隊，其中一人做出任意動作，讓另一人進行記錄，并參考這個動作來制作動畫。課程最后評比動畫作品，評選出相似度最高、流暢性最佳、搞笑度最高的作品。通過比賽形式的游戲，我們能夠?qū)握{(diào)的技能鍛煉轉(zhuǎn)變成妙趣橫生的游戲體驗，提高學(xué)生的熱情，降低學(xué)習(xí)難度，使得教學(xué)效率得到提高。

三、在考核能力的環(huán)節(jié)應(yīng)用游戲化教學(xué)

傳統(tǒng)考核中，筆試和上機實操是最為常見的兩種考核方式，但是這兩種考核方式?jīng)]有引起學(xué)生足夠的重視，大多數(shù)學(xué)生都僅僅只是應(yīng)付這些考核，導(dǎo)致考核無法真正發(fā)揮檢驗學(xué)生水平的效用。因此，我們可以將游戲化教學(xué)方式應(yīng)用于考核中，在游戲中蘊藏考核內(nèi)容，使學(xué)生可以投入到游戲中，并利用游戲形式鞏固學(xué)生課堂知識，檢驗其信息技術(shù)水平。

例如：在考核“動畫作品制作與發(fā)布”時，筆者就采用了游戲形式的考核。在考核理論知識時，筆者使用了《一站到底》的游戲形式———筆者提問，學(xué)生作答。這種快節(jié)奏能夠體現(xiàn)學(xué)生最真實的水平。然后筆者提供給學(xué)生一個動畫劇本，并讓學(xué)生分組依照劇本制作一小部動畫，且允許學(xué)生在原有劇本上進一步創(chuàng)作，以此來衡量學(xué)生的實際操作水平。簡而言之，游戲考核能夠較為真實和全面地評估學(xué)生技術(shù)掌握程度，并讓教師對學(xué)生水準(zhǔn)有更深的了解，也讓學(xué)生能夠找到自己的不足之處，進而讓教師在后續(xù)的教學(xué)中改進教授方式，提高教學(xué)效率，真正促進學(xué)生的能力發(fā)展。

初中階段的學(xué)生具有性格開朗、貪玩活潑、理解力和自控力欠缺的特點，但如果在信息技術(shù)教學(xué)中針對這些特點，合理運用游戲化教學(xué)方式，以此來設(shè)計教學(xué)方案，在課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)植入適用的游戲形式，就能最終發(fā)展和提高課堂的教學(xué)效率。