開(kāi)展微課教學(xué)，提升歷史課堂有效性

賀風(fēng)娜

（寧夏平羅縣回民中學(xué)，寧夏 平羅）

初中歷史教學(xué)是初中教學(xué)中必不可少的一部分。隨著新課程的不斷改革，傳統(tǒng)教學(xué)模式出現(xiàn)了很大的弊端，影響了課堂效率，也制約了教學(xué)質(zhì)量的提升?，F(xiàn)階段，微課教學(xué)是新時(shí)代的教學(xué)產(chǎn)物，是提高初中教學(xué)水平的新方法。所以，作為初中歷史老師，必須深刻認(rèn)識(shí)到微課教學(xué)對(duì)歷史教學(xué)的重要性，制訂切實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃，以此提高教學(xué)水平。

一、利用微課展示功能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

認(rèn)知心理學(xué)家布魯納說(shuō)：“個(gè)體認(rèn)知能力的高低與知識(shí)呈現(xiàn)方式存在一定的聯(lián)系。”在初中歷史教學(xué)中，必須充分了解史實(shí)資料和歷史文獻(xiàn)，學(xué)習(xí)大量的歷史知識(shí)。所以，根據(jù)相同時(shí)期發(fā)生的多種歷史事件去了解歷史事件發(fā)生的時(shí)間和過(guò)程。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生必須強(qiáng)化記憶，以防在回答問(wèn)題時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤。學(xué)生必須有飽滿的熱情去了解歷史知識(shí)。同時(shí)，老師也要通過(guò)微課教學(xué)開(kāi)展生動(dòng)的歷史課堂教學(xué)，讓學(xué)生感覺(jué)在學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中沒(méi)有壓力。例如，在教學(xué)“統(tǒng)一多民族國(guó)家的鞏固”這一課時(shí)，老師不能夠僅僅按部就班地以教材內(nèi)容為主去教學(xué)歷史知識(shí)，必須由內(nèi)到外，對(duì)陌生名詞進(jìn)行詳細(xì)講述。因?yàn)檫@一部分課程有些內(nèi)容比較難懂，老師可以通過(guò)使用微課，幫助學(xué)生熟悉教學(xué)內(nèi)容。課堂上，老師可以播放一些多彩的圖片，例如，扎什倫布寺和布達(dá)拉宮等圖片。有了圖片的課堂教學(xué)，學(xué)生更希望多了解圖片背后的精彩故事。或在圖片旁邊配上講解文字，讓學(xué)生深入了解歷史事實(shí)。通過(guò)微課，簡(jiǎn)單地介紹了本節(jié)課的內(nèi)容，帶動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也提高了教學(xué)質(zhì)量。

二、利用微課創(chuàng)設(shè)情境，加深學(xué)生課文理解

微課的主要特征是時(shí)間短，講解詳細(xì)，目標(biāo)明確，主題突出。同時(shí)，微課的操作性和實(shí)用性都很強(qiáng)，所以老師和學(xué)生都喜歡微課教學(xué)。微課是一種新型的教學(xué)模式，它沒(méi)有以往傳統(tǒng)教學(xué)的“灌輸”方式，只為培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以，老師在教學(xué)歷史的過(guò)程中，必須給學(xué)生相應(yīng)的引導(dǎo)，以創(chuàng)建合適的教學(xué)情境，并提出相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去思考，不斷地探索鉆研。除此以外，如果一個(gè)單元的難點(diǎn)知識(shí)較多，老師就可以把知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拆分，通過(guò)視頻的方式進(jìn)行講解，讓學(xué)生分組討論尋找答案；隨后，讓每個(gè)小組可以派出一個(gè)代表給其他小組講解本組視頻的知識(shí)點(diǎn)，相互交流分析。這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，還可以提高學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主體性。例如，在教學(xué)“重慶談判”這一課時(shí)，老師可以根據(jù)微課視頻向?qū)W生提出問(wèn)題:抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利后，中國(guó)的政治局面是什么或蔣介石有什么打算等？讓學(xué)生在視頻里尋找答案，了解重慶談判的背景，加深對(duì)本課的理解，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)課本內(nèi)容。

三、利用微課播放視頻，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

微課教學(xué)轉(zhuǎn)變了初中歷史的傳統(tǒng)教學(xué)方式。在以往的教學(xué)中，老師都是在教室里講解知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)講，無(wú)法準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀念，老師和學(xué)生也很少有交流的機(jī)會(huì)，學(xué)生也不會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)。《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》提到：“鼓勵(lì)自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)教師教學(xué)方式和教學(xué)評(píng)價(jià)方式的創(chuàng)新，使全體學(xué)生都得到發(fā)展?！崩纾凇恶R關(guān)條約》這一課的講解中，可以先播放一段關(guān)于甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)的新聞報(bào)道視頻，回顧歷史事件，李鴻章趕赴日本議和的畫(huà)面，腐敗的清政府軟弱無(wú)能和日本人的囂張氣焰，最終簽訂了損害國(guó)家尊嚴(yán)和主權(quán)的《馬關(guān)條約》；隨后，對(duì)條約內(nèi)容進(jìn)行逐條講解，學(xué)生可以根據(jù)視頻報(bào)道，總結(jié)出《馬關(guān)條約》的四條基本內(nèi)容：割三地、賠二億、開(kāi)四口、允設(shè)廠。通過(guò)老師的實(shí)踐教學(xué)，大多數(shù)學(xué)生都可以提高學(xué)習(xí)能力，也極大地鍛煉了學(xué)生的思維水平。微課教學(xué)充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，激勵(lì)學(xué)生在課堂上合作探究式的交流學(xué)習(xí)，提高課堂效率，有效轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。

四、利用微課再現(xiàn)歷史，激活學(xué)生創(chuàng)新思維

微課是一種全新的教學(xué)新方式，它創(chuàng)新的主要特點(diǎn)就在于構(gòu)建了一個(gè)有個(gè)性，并展示了學(xué)生優(yōu)點(diǎn)的視覺(jué)媒體教學(xué)方式。使用微課教學(xué)，節(jié)省了時(shí)間，同時(shí)以開(kāi)放共享性、威力無(wú)窮的姿態(tài)展現(xiàn)它強(qiáng)大的生命力，以滿足新課標(biāo)改革的要求。在教學(xué)中，學(xué)校必須著重提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓學(xué)生深入了解歷史知識(shí)。老師可以在制作微課時(shí)插入一些不同的圖標(biāo)表示對(duì)歷史內(nèi)容的補(bǔ)充。如果學(xué)生還不能身臨其境地感受歷史，老師可以通過(guò)不同的歷史圖片去反映不同的歷史事實(shí)。學(xué)生對(duì)有關(guān)歷史課程的圖片、視頻、短片等進(jìn)行觀看時(shí)，可以深入了解有關(guān)歷史事件的內(nèi)容，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。例如，在教學(xué)“北方民族大融合”這一課時(shí)，老師必須充分運(yùn)用《南北朝并立形勢(shì)圖》和其他相關(guān)圖片進(jìn)行講解說(shuō)明，才可以對(duì)北魏孝文帝進(jìn)行民族大融合的事件深入了解。學(xué)生可以分析《胡人漢服》的圖片，更能凸顯“民族融合”這一主題，讓學(xué)生更透徹地理解歷史文化知識(shí)。

總之，初中歷史教學(xué)必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。微課的出現(xiàn)和廣泛應(yīng)用，刺激了以往的教學(xué)方法，連接了課前、課堂和課后的環(huán)節(jié)，給學(xué)生提供了學(xué)習(xí)引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生培養(yǎng)獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而有效提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。