導而有法 行而致遠
——初中名著深層閱讀教學流程的探究

（秦皇島市第十中學 河北秦皇島 066000）

目前名著閱讀的課題研究我國尚在起步階段。我校是市級“百千萬讀寫工程”示范校，我進行了名著深層閱讀教學的市級課題研究，取得了顯著的科研成果。名著深層閱讀，即在大量的閱讀中既增強語言建構(gòu)與運用能力，訓練思維，長心智，又接受美的熏陶和浸染，提升文化傳承與理解能力，讓學生體驗到名著帶給人的愉悅，喚醒學生對文學的渴望與熱愛，在審美鑒賞過程中培養(yǎng)個性創(chuàng)造力，最終提升語文核心素養(yǎng)。

筆者在課題中反復(fù)探索名著閱讀過程的自主性和閱讀指導的合理性，將名著深層閱讀教學流程提煉出以下四個環(huán)節(jié)，收到了實效：

一、自主個性閱讀

《語文課程標準》提出名著閱讀要求是：“初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。”名著閱讀最主要的任務(wù)是使學生逐步學會“在閱讀中自主學習”，從而成長為自覺、獨立、熱忱、快樂的終身閱讀者。學生是閱讀的主體，學生的“自主性”是名著閱讀始終遵從的原則。“自主個性閱讀”是閱讀活動的起點。

如何讓學生的“自主個性閱讀”行為變得更有效呢？實踐證明，小組賽讀式自主閱讀非常有效。全班同學自由結(jié)成6組，每組組長負責督促組員制定個人讀書計劃，并負責記錄本組成員計劃完成情況。每天有讀書進度公布和讀書分享。我還用評比“每日讀書之星”的形式激勵學生長久保持讀書熱情與恒心。每天語文課前五分鐘進行聊書擂臺賽，請學生進行個性閱讀交流，教師進行恰當點評鼓勵，保護學生讀書熱情。對于學生的誤讀，教師組織質(zhì)疑、討論等形式糾正。

二、深入精讀批注

在個性化閱讀進行一段時間后，教師將有效引領(lǐng)學生進一步深層閱讀——批注式閱讀。

這個環(huán)節(jié)我先以金圣嘆批注《水滸傳》、毛主席批注《資治通鑒》為例進行“批注式閱讀法”知識微講座，有了足夠的知識儲備和示例，深層閱讀就是水到渠成的事了，引導他們在名著閱讀中養(yǎng)成自覺做摘錄，自主思考，自能表達地寫讀書筆記的良好習慣。具體方法如下：

1.圈點勾畫留記號。學生在閱讀名著時可以勾畫經(jīng)典名句，可以圈點精美用詞，可以在有困惑的地方打上問號，留做課堂討論時用。

2.三言兩語寫批注。讀到精彩處，讀到打動內(nèi)心處，讀到心領(lǐng)神會處可以筆墨追隨，在書頁空白處或者字里行間，三言兩語的隨性寫上自己的真實感受。讀書的感受因人、因地、因時而異，可以邊讀邊寫，可以讀完以后再寫，語言可長可短，表達或議論、抒情，或記敘、描寫，率性而為。

3.思維導圖顯脈絡(luò)。我事先也是進行思維導圖使用的微型知識講座，然后讓學生運用在名著閱讀的梳理情節(jié)、理清人物關(guān)系、把握人物形象、美點尋蹤時恰當使用，效果非常顯著。

4.分類比較巧積累。我引領(lǐng)學生根據(jù)個人的閱讀喜好，將精美難得的資料分類摘抄保存下來。這樣的摘抄既可以供以后閱讀、品味、引用，也是評比“每周讀書之星”一個有效的依據(jù)。

三、集體交流活動

前兩個環(huán)節(jié)為定期舉行形式多樣的集體交流活動做好了充分準備。這一環(huán)節(jié)可以一舉多得：既能讓老師從中掌握學生閱讀的情況，又能給學生提供一個展示自己的平臺，產(chǎn)生一種讀書的成就感，還能在交流中互相促進，讓他們在交流中取長補短，讓他們在活動中提升語文核心素養(yǎng)，并為應(yīng)對中考打下基礎(chǔ)。何樂而不為呢？

活動形式靈活多樣，下面舉一些可行的方法：

（1）讀書交流展示課。分學生主持小組匯報和老師主持主題探究等形式。學生成功地主持過《繁星春水》《朝花夕拾》《目送》《水滸傳》等名著交流展示課，我主持過《昆蟲記》《簡愛》等名著主題探究課。學生和我一起研究策劃實施步驟，一起設(shè)計PPT，主持詞學生發(fā)揮寫作才能、結(jié)合閱讀名著的體會自行設(shè)計。

（2）優(yōu)秀讀書筆記評比活動。把平時監(jiān)督和定期評比結(jié)合，老師指導和優(yōu)秀讀書筆記示范結(jié)合，循序漸進，由淺入深，日積月累，持之以恒，涌現(xiàn)出一大批優(yōu)秀讀書筆記，有的圖文并茂，有的賞析透徹，有的積累豐富，有的模仿生動……墨語留痕，馨香四溢。

（3）舉行關(guān)于整本書的知識競賽，題目有的是老師搜集的，也有的是從全班學生自編題目中精選的。學生自己參與設(shè)計的活動更會積極主動投入熱情和智慧。

（4）配合學校進行讀書征文比賽、讀書演講、創(chuàng)意書簽評比、讀書手抄報評比、書香家庭評比、最美書蟲評比、名著百家講壇、聊書會、朗誦會、故事會、課本劇表演、曬書架等豐富多彩的活動，增加了學生閱讀興趣、促進交流，學生名著閱讀的深度更進一層。

四、形成讀書隨筆

學生在前三個環(huán)節(jié)有了思維的碰撞，智慧的火花會燃起更大的寫作熱情。學生整合自己的思想情感、生活經(jīng)歷、個人興趣，產(chǎn)生新的聯(lián)想，書就變成了一個觸發(fā)點，完成讀書隨筆就水到渠成了，形式異彩紛呈：人物評論式、段落仿照式、結(jié)尾發(fā)散式、個性見解式、辯證思考式、收獲啟迪式、主題探究式……從而超越讀的層次，獲得更多的閱讀樂趣。

名著深層閱讀四環(huán)節(jié)立足學生生命需求、終生發(fā)展，適應(yīng)社會需求，充分發(fā)揮了學生的主動性，實現(xiàn)了師生之間、生生之間的雙向交流，打破了課本界限，拓寬了語文教育教學的途徑，開發(fā)和整合了語文課程資源，實現(xiàn)了課堂教學、課外活動、綜合性學習的結(jié)合，學校、家庭、語文教育的結(jié)合，建設(shè)起課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學科間融合的語文課程體系，使學生在名著的深層閱讀中迅速高效地提高了語文核心素養(yǎng)。我將帶領(lǐng)學生始終健康快樂地行走書香之路上，一路向前。