多元評價在中學(xué)音樂教學(xué)中運用的研究

（河北省平泉市七溝中學(xué) 河北平泉 067500）

音樂是一門用音符溝通世界的經(jīng)典藝術(shù)，中學(xué)階段的學(xué)習(xí)是為了每一門學(xué)科都能打好基礎(chǔ)，而音樂的教學(xué)能夠有效的調(diào)節(jié)學(xué)生的緊張學(xué)習(xí)心態(tài)。教師是為學(xué)生營造安靜舒適、充滿藝術(shù)感的音樂氛圍的藝術(shù)教育者，但目前很多中學(xué)對音樂的教學(xué)質(zhì)量不高，無法更好的實現(xiàn)音樂的教學(xué)目的。多元評價的音樂教學(xué)模式不僅能夠使音樂教學(xué)的內(nèi)容更加豐富，還能從思考的角度帶給學(xué)生更多關(guān)于音樂思維的啟發(fā)，對中學(xué)音樂教學(xué)有著積極的影響。因此，本文重點研究了中學(xué)音樂教學(xué)中多元化評價的應(yīng)用，分析了其所起到的積極教學(xué)作用。

一、中學(xué)音樂教學(xué)中多元化評價的應(yīng)用

1.多元化評價在中學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用價值

初中階段的學(xué)生面對越來越多的學(xué)習(xí)科目，學(xué)習(xí)壓力的增大在所難免，音樂學(xué)科的設(shè)立是為了讓學(xué)生在高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)之余能夠有一個輕松愉悅的音樂學(xué)習(xí)環(huán)境。目前，很多中學(xué)對學(xué)生的音樂教學(xué)重視度不高，忽略了音樂給學(xué)生帶來的舒適體驗。中學(xué)音樂教學(xué)中多元化評價的主要教學(xué)任務(wù)涵蓋了學(xué)生對音樂藝術(shù)的感知以及思維上的體驗思考，為了深化音樂教學(xué)，多元化評價的應(yīng)用在中學(xué)階段的音樂教學(xué)中起著積極的促進(jìn)作用。

2.多元評價在中學(xué)音樂中遵循的教學(xué)原則

（1）互動交流原則

在新課改的背景之下，中學(xué)音樂的教學(xué)除了需要教師充分發(fā)揮其教學(xué)作用，更重要的是學(xué)生通過與老師的互動，能夠積極主動的去聆聽音樂作品，進(jìn)行賞析評價，充分體會作品帶來的藝術(shù)體驗，營造一個輕松、悠揚的音樂學(xué)習(xí)氛圍。以往的音樂教學(xué)過于程序化，通過教師在課堂上進(jìn)行音樂作品的作者以及創(chuàng)作背景的介紹完成教學(xué)任務(wù)，與學(xué)生的互動活動較少，無法根據(jù)中學(xué)生的心理發(fā)展特點提高其學(xué)習(xí)效率。多元評價的教學(xué)手段利用多樣化的評價教學(xué)，調(diào)節(jié)課堂上教師與學(xué)生的互動氣氛，從而增強(qiáng)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)體驗。

（2）激勵教育原則

對大部分初中學(xué)生而言，沒有掌握正確的學(xué)習(xí)方式是他們最大的學(xué)習(xí)阻礙，想要提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的能力和效率就必須激發(fā)學(xué)生對于音樂的學(xué)習(xí)熱情與興趣。就初中學(xué)生的心理發(fā)展特征而言，他們對于學(xué)習(xí)新事物的渴望要比其他階段的學(xué)生來的更加強(qiáng)烈，激勵教育原則的核心是指通過個人或是小組的成績評比，充分發(fā)揮學(xué)生榮譽感的激勵作用，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)、完成學(xué)習(xí)任務(wù)的主觀能動性和積極性。激勵教育的實踐理論原則為多元評級教學(xué)方式的 實施提供了有利條件，也為學(xué)生優(yōu)良學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)做出了巨大貢獻(xiàn)。

（3）技術(shù)應(yīng)用原則

老舊的教學(xué)模式和教學(xué)資源已經(jīng)無法滿足現(xiàn)階段網(wǎng)絡(luò)信息爆炸的時代教育教學(xué)需求，通過網(wǎng)絡(luò)多媒體的應(yīng)用，在中學(xué)音樂的課堂教學(xué)中利用動畫、短片或者是音頻等資源，讓學(xué)生進(jìn)行音樂作品的深入了解與欣賞，通過多角度的音樂賞析與評價，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的熱情和積極性，尤其是要根據(jù)中學(xué)生的心理發(fā)展特點，融入一些時尚的現(xiàn)代元素，更能夠引起學(xué)生的共鳴。

二、多元化評價在中學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用策略

傳統(tǒng)的中學(xué)音樂教學(xué)模式由于受到的重視程度較低，教學(xué)效率往往不太理想，多元化評價的教學(xué)手段出現(xiàn)在中學(xué)音樂的教學(xué)中，通過學(xué)生的課堂表現(xiàn)以及學(xué)習(xí)音樂時的態(tài)度兩方面進(jìn)行多元化評價的應(yīng)用，不僅能夠反映課堂音樂的教學(xué)成效，還能在一定程度上加強(qiáng)中學(xué)生對音樂的學(xué)習(xí)能力。

新課改背景下的中學(xué)音樂教學(xué)理念提出了對教學(xué)過程中學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的知識掌握程度以及效率直觀反映的重視，學(xué)生的課堂表現(xiàn)是對音樂課堂知識掌握以及學(xué)習(xí)效率的最佳體現(xiàn)。學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)積極，能夠高效完成教師所布置的教學(xué)任務(wù)說明學(xué)生已經(jīng)掌握了該堂課的主要音樂知識，并且提高了自身的學(xué)習(xí)效率；反之，如果學(xué)生在課堂上思維明顯跟不上教師，說明沒有理解該堂課的知識要點，也降低了學(xué)習(xí)效率，無法完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

多元化評價的教學(xué)手段可以應(yīng)用在課堂表現(xiàn)較差的學(xué)生中，從而有效提高學(xué)生對音樂的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)效率。比如說，教師在利用多元化評價提高學(xué)生音樂課堂的學(xué)習(xí)效率時，可以采用“積分制”的教學(xué)方式，將學(xué)生在課堂上分為幾個小組，在教學(xué)的過程中不時對課堂知識的內(nèi)容進(jìn)行提問，以小組為單位進(jìn)行搶答，答對的小組可以獲得相應(yīng)的加分，到課堂結(jié)束的時候進(jìn)行加分，分?jǐn)?shù)高的小組可以獲得獎勵，分?jǐn)?shù)較低的小組則接受一定程度的趣味懲罰。這樣一來，不僅可以讓學(xué)生在課堂上集中注意力，還能通過其他同學(xué)的回答進(jìn)一步加深對不理解知識點的印象，利用學(xué)生的集體榮譽感提高其課堂表現(xiàn)。

多元化評價的教學(xué)手段還可以應(yīng)用在另一個評價學(xué)生學(xué)習(xí)效率的方面，那就是學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度方面。端正的學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的首要條件，現(xiàn)階段的中學(xué)教育太過于強(qiáng)調(diào)科目的主副性，讓大部分學(xué)生都將精力投注于數(shù)學(xué)、語文、英語等主要科目當(dāng)中，對于音樂美術(shù)等科目則是抱著一種無所謂的學(xué)習(xí)態(tài)度，這也是目前中學(xué)音樂教學(xué)成效不理想的主要因素。教師在利用多元評價提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的態(tài)度的積極性時，可以通過組建“音樂PK臺”的形式，讓學(xué)生具有競爭意識，從而提高對音樂學(xué)習(xí)的積極態(tài)度。比如說教師在進(jìn)行《龍的傳人》一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)時，首先讓學(xué)生聆聽欣賞作品，使學(xué)生對作品有一個最初的印象，教師再教唱歌曲，當(dāng)學(xué)生對歌曲產(chǎn)生興趣并且熟練掌握歌曲時，再以自愿報名、登臺演唱PK的方式，對學(xué)生的演唱做出以班級為單位的評級，最后評分推出“最佳好聲音”。這樣一來，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，鍛煉學(xué)生的適應(yīng)能力，還可以讓學(xué)生以一個積極的態(tài)度來面對中學(xué)音樂的學(xué)習(xí)。

結(jié)語

多元評價的教學(xué)手段主要作用在學(xué)生的課堂表現(xiàn)以及音樂學(xué)習(xí)態(tài)度上，通過多種教學(xué)原則的利用，充分調(diào)動學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的積極性。這種新型的音樂教學(xué)手段不僅改善了以往傳統(tǒng)模式帶來的局限性，還在一定程度上提高了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的熱情和興趣，為學(xué)生營造了一個悠揚、舒適的音樂學(xué)習(xí)環(huán)境。