小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略探索

李 雪

（吉林省扶余市拉林九年一貫制學(xué)校，吉林 扶余）

目前看，新課程教學(xué)改革已經(jīng)從理論認(rèn)識(shí)、教學(xué)方式轉(zhuǎn)變過(guò)渡到了課堂教學(xué)模式建構(gòu)這一動(dòng)態(tài)的層面，改革本身來(lái)說(shuō)就是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，如果總是在理論的層面上糾纏不休的話，那結(jié)果只能和改革的初衷背道而馳。因此，就課堂教學(xué)改革來(lái)說(shuō)，著眼于對(duì)課堂教學(xué)模式構(gòu)建的研究和探討，這應(yīng)該說(shuō)是一項(xiàng)重要而正確的抉擇，是否能讓我們的教學(xué)改革收到令人滿意的成效，這一步的效果至關(guān)重要。那么，在具體的課堂教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該采取哪些科學(xué)的對(duì)策才能收到預(yù)期的效果，才能讓我們的課堂教學(xué)高效呢？下面結(jié)合自己的數(shù)學(xué)課教學(xué)實(shí)踐談一點(diǎn)粗淺的看法。

一、用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)激發(fā)起他們對(duì)知識(shí)的探求渴望

小學(xué)生剛剛開始學(xué)習(xí)文化科學(xué)知識(shí)，往往對(duì)什么內(nèi)容都處于懵懂的狀態(tài)，一下子很難提起大的興趣，而要提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，首要的一點(diǎn)就是要讓他們對(duì)所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生極大的興趣，說(shuō)得直白一些就是愿意學(xué)，甚至想學(xué)，在內(nèi)心深處、從認(rèn)知主體上具有想要學(xué)的渴望，主動(dòng)地想要學(xué)，那么，他對(duì)這節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容就一定會(huì)學(xué)得相對(duì)比較好，反之，就不會(huì)收到令人滿意的效果。怎么辦呢？怎樣才能讓學(xué)生達(dá)成這種想學(xué)并且愿學(xué)的情境和狀態(tài)呢？只要我們認(rèn)真思考，認(rèn)真探索，其實(shí)辦法多多。譬如說(shuō)，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)做媒介來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)就是一個(gè)不錯(cuò)的辦法。小學(xué)生從上學(xué)到三年級(jí)，在數(shù)學(xué)學(xué)科所接觸到的幾乎都是整數(shù)問(wèn)題，生活中，拿給他8瓶礦泉水，讓他平均分給4個(gè)同學(xué)，他會(huì)很輕松地列出算式：8÷4=2；拿給他27瓶礦泉水，讓它平均分給9名同學(xué)，他也會(huì)輕松地列出算式：27÷9=3。可是，如果讓他把27瓶礦泉水平均分給6名同學(xué)呢？應(yīng)該怎么分呢？把一瓶礦泉水平均分給2個(gè)人，每一個(gè)人平均分得多少？很顯然，得出來(lái)的不是整數(shù)，那么每個(gè)人分得多少呢？能不能也像先前一樣，用一個(gè)具體的數(shù)值來(lái)表示呢？用怎樣的數(shù)來(lái)表示呢？我想，當(dāng)你把這個(gè)問(wèn)題一步一步地?cái)[在同學(xué)們面前的時(shí)候，這種已有的生活經(jīng)驗(yàn)一定會(huì)喚起他們探究的興趣，他們會(huì)很困惑。同樣是分水，為什么以前這樣分就分得很容易，這次為什么就困難了呢？每個(gè)人分到多少呢？應(yīng)該用一個(gè)怎樣的數(shù)值怎么具體表示呢？他們一定會(huì)開動(dòng)腦筋去努力思索。此時(shí)，教師水到渠成地引導(dǎo)他們，當(dāng)我們?cè)诜峙鋿|西的時(shí)候，如果一份東西我們無(wú)法用一個(gè)整數(shù)來(lái)表示的時(shí)候，這時(shí)就要考慮應(yīng)該用一個(gè)新的數(shù)值來(lái)表示，這個(gè)新的數(shù)值是什么呢？這就是這節(jié)課我們所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容：分?jǐn)?shù)。什么叫做分?jǐn)?shù)呢？“把單位‘1’平均分成若干份，表示這樣的一份或其中幾份的數(shù)叫分?jǐn)?shù)?！币黄康V泉水平均分給2個(gè)人，每個(gè)人分到多少？分到二分之一，用一個(gè)具體的數(shù)來(lái)表示就是在這里，1是分子，2是分母，中間的橫線叫做分?jǐn)?shù)線。接著引導(dǎo)學(xué)生知道：平均分一件物體的時(shí)候，它的結(jié)果如果不能夠用整數(shù)來(lái)表示的時(shí)候，也可以用分?jǐn)?shù)的形式來(lái)表示?？梢?，應(yīng)用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)，既體現(xiàn)了分?jǐn)?shù)來(lái)源于生活，也有效地喚醒了學(xué)生頭腦里已有的生活經(jīng)驗(yàn)，可謂一箭雙雕。

二、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑發(fā)問(wèn)的積極性

有一句話叫做“學(xué)貴有疑”，什么意思呢？就是說(shuō)，學(xué)習(xí)的最可貴之處是什么？是能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。怎樣才能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題呢？一是必須要認(rèn)真思考，二是要知道怎樣去思考。顯然，“學(xué)貴有疑”這看似簡(jiǎn)單的四個(gè)字，包含的卻是很深刻的大道理。它既告訴了我們要想做好學(xué)問(wèn)，要想學(xué)習(xí)好文化知識(shí)，既要具有良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，同時(shí)又要具有科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。我們可以這樣說(shuō)，“良好的學(xué)習(xí)態(tài)度”和“科學(xué)的學(xué)習(xí)方法”，這二者是缺一不可的。在課堂教學(xué)過(guò)程中，作為一個(gè)合格的教師，不僅要教會(huì)學(xué)生文化知識(shí)，更重要的是要教會(huì)學(xué)生知道要想成為一個(gè)對(duì)未來(lái)社會(huì)有用的人才，就一定要認(rèn)真努力地學(xué)習(xí)；同時(shí)還要讓學(xué)生知道該怎樣學(xué)習(xí)，否則，你就不是一個(gè)合格的教師。

三、讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)

沒(méi)有誰(shuí)不知道“眾人拾柴火焰高”的道理，還有一句話叫做“三個(gè)臭皮匠，賽過(guò)諸葛亮”，這兩句話都在于強(qiáng)調(diào)集體的力量。其實(shí)學(xué)習(xí)也是這樣，一個(gè)人再聰明，智力再?gòu)?qiáng)，認(rèn)知能力終究是有限的，思考范圍也終究是有限的，可幾個(gè)人聚集在一起，那力量就不一樣了，一個(gè)人想一條措施，三個(gè)人就是三條措施；一個(gè)人看問(wèn)題是一個(gè)角度，三個(gè)人就可能是三個(gè)角度，正所謂橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。所以，課堂上，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生多多地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，同桌合作、前后桌合作、左右桌合作，只要對(duì)學(xué)習(xí)有利，更大范圍的合作也未嘗不可。特別是對(duì)那些答案不唯一的問(wèn)題，尤其要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)探究，如此才能夠把問(wèn)題研究深、研究透、研究明白。

總之，從目前來(lái)看，我們必須要把教學(xué)乃至教研的重心放到對(duì)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建上來(lái)，集思廣益，群策群力，努力構(gòu)建一個(gè)既學(xué)得快樂(lè)又學(xué)得好的課堂教學(xué)模式。