小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中積累學(xué)生基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的策略分析

祁 芳

（甘肅省東鄉(xiāng)縣汪集學(xué)校，甘肅 東鄉(xiāng)）

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)主要是指學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得適應(yīng)社會(huì)生活及進(jìn)一步發(fā)展需要的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想及基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，小學(xué)生數(shù)學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)均屬于建立在較為豐富的生活經(jīng)驗(yàn)前提下的，在特定的數(shù)學(xué)活動(dòng)中慢慢積累形成的怎樣思考的經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)意識(shí)及數(shù)學(xué)思維。本次觀察首先針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中實(shí)施積累學(xué)生基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的意義進(jìn)行了分析，繼而提出了相應(yīng)的教學(xué)策略。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中積累學(xué)生基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的意義

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科屬于一門(mén)嚴(yán)密性及抽象性較強(qiáng)的學(xué)科，較為適合學(xué)生思維發(fā)展，小學(xué)階段新課程教學(xué)改革的發(fā)展過(guò)程中要求學(xué)生充分發(fā)揮自身的教學(xué)主體地位，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)過(guò)程，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展積累學(xué)生基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生主動(dòng)通過(guò)感官直接對(duì)客觀外界事物進(jìn)行接觸及了解，不斷嘗試并獲得新的知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生充分發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)主體地位，讓學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)過(guò)程中獲取新的知識(shí)及技能，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)及數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中積累學(xué)生基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)策略

1.引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)觀察，積累感性的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的感性活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，在學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)公式或數(shù)學(xué)圖形的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)公式及圖形仔細(xì)進(jìn)行觀察，在觀察、探究及思考的過(guò)程中找出相應(yīng)的數(shù)學(xué)原理，幫助學(xué)生獲得更好的感性認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)公式及數(shù)學(xué)圖形的理解程度及掌握程度[1]。如在進(jìn)行長(zhǎng)方形面積的計(jì)算學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中可以讓學(xué)生以小組的形式針對(duì)學(xué)校內(nèi)的長(zhǎng)方形花圃進(jìn)行長(zhǎng)、寬的測(cè)量，測(cè)量相應(yīng)的數(shù)據(jù)之后回到教室內(nèi)進(jìn)行相應(yīng)的計(jì)算，在這種數(shù)學(xué)活動(dòng)的參與過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)需要計(jì)算的結(jié)果進(jìn)行自我經(jīng)驗(yàn)的積累，引導(dǎo)學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程中思考及探究，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性及自主學(xué)習(xí)能力。

2.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)動(dòng)手，提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生實(shí)施相應(yīng)的動(dòng)手能力的培養(yǎng)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的理性認(rèn)識(shí)主要是指培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)客觀事物深入事物內(nèi)部查看及探究事物本質(zhì)的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。如在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)完相應(yīng)的長(zhǎng)方形計(jì)算公式之后，教師應(yīng)在課前要求學(xué)生準(zhǔn)備相應(yīng)的平行四邊形硬紙片，引導(dǎo)學(xué)生探究及思考如何將平行四邊形轉(zhuǎn)換為長(zhǎng)方形，在學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)方形的轉(zhuǎn)換過(guò)程中得出相應(yīng)的結(jié)論：每一個(gè)平行四邊形均可以轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)方形，轉(zhuǎn)換之后的長(zhǎng)方形面積與原來(lái)的平行四邊形的面積相等，轉(zhuǎn)換后的長(zhǎng)方形長(zhǎng)和寬就是原有平行四邊形的底和高，通過(guò)這種實(shí)踐探究的方式引導(dǎo)學(xué)生遇到問(wèn)題后該從哪種思路及途徑下手，選擇何種方式操作[2]。學(xué)生在這種狀態(tài)下能夠積極主動(dòng)感受新知識(shí)，易化新知識(shí)的學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)習(xí)效率。

3.引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)后積極反思，培養(yǎng)更多有用的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)

教師在教學(xué)過(guò)程中除了引導(dǎo)學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行感性活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、理性活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的積累，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)反思及改進(jìn)，針對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行相應(yīng)的梳理，將積累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)過(guò)程中存在的錯(cuò)誤之處或不完善的地方進(jìn)行相應(yīng)的反思及改進(jìn)，在理性活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)積累的過(guò)程中當(dāng)學(xué)生通過(guò)自主動(dòng)手的方式解決了實(shí)際的問(wèn)題之后，教師應(yīng)繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步思考及探究，思考自己探究的思路對(duì)不對(duì)，反思是不是還有其他的方向及規(guī)律存在，試著將其找出來(lái)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[3]。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)觀察，積累感性的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)；引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)動(dòng)手，提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性及引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)后積極反思，培養(yǎng)更多有用的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)等途徑及方式促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高及活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的積累，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平的發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)及數(shù)學(xué)素養(yǎng)。