小學(xué)作文教師的多元化的評價方法

馬曉霞

（甘肅省天?？h城關(guān)小學(xué)，甘肅 天祝）

在小學(xué)語文教學(xué)中，作文一直是教學(xué)的難點，老師難教，學(xué)生也覺得難學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生沒有學(xué)習(xí)作文的興趣。作為新時代的小學(xué)語文老師，應(yīng)該充分認(rèn)識評價在作文教學(xué)中的價值，在教學(xué)過程中采用多元化的評價方法和手段，鼓勵學(xué)生，激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，幫助學(xué)生學(xué)好作文。那么，作為小學(xué)語文老師，如何在小學(xué)語文作文教學(xué)中采用多元化的評價方法，提高學(xué)生的寫作水平呢？筆者經(jīng)過研究、調(diào)查以及自己在小學(xué)語文教學(xué)中的經(jīng)驗，談幾點小學(xué)作文多元化評價的方法：

一、巧用習(xí)作優(yōu)點，運用評語激勵評價

小學(xué)生都是6～12歲的孩子，正是需要老師鼓勵、賞識，并通過老師的多種鼓勵方式培養(yǎng)其自信和學(xué)習(xí)熱情的時期。因此，在小學(xué)語文作文教學(xué)中，老師要盡量做到少批評多鼓勵，對于學(xué)生的作文我們要努力發(fā)現(xiàn)其閃光點。比如，用了一個恰當(dāng)?shù)某烧Z，寫了一句很好的句子，恰當(dāng)運用了修辭手法等，老師都要把它當(dāng)成評價的有利契機，特意提出來進(jìn)行評價，并用鼓勵和表揚的評語幫助學(xué)生找回自信，提高寫作的熱情，就能使作文教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。實踐證明，在作文教學(xué)中積極、合理、恰當(dāng)?shù)剡\用評語不但對學(xué)生來說是一種積極的強化，更能喚醒學(xué)生對作文學(xué)習(xí)的興趣。

二、師生情感溝通，進(jìn)行對話交流評價

在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，老師對學(xué)生作文的評價大多是單向的，在批閱的時候?qū)懮蠋拙浜唵蔚脑u語算是評價了。老師與學(xué)生之間不溝通，學(xué)生也就不能直觀地知道自己作文中的不足之處，以后應(yīng)該如何注意，這顯然對學(xué)生的作文寫作能力的提升毫無益處。隨著素質(zhì)教育的改革，大多數(shù)小學(xué)語文老師的教學(xué)思想有了很大的改變。為了適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，也為了追求素質(zhì)教育背景下對學(xué)生綜合能力的提高，他們在作文教學(xué)中，通過與學(xué)生情感的溝通，通過對話交流的方式對學(xué)生的作文進(jìn)行面對面的評價。首先，面對面的評價對激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性起著不可忽視的作用；其次，老師善于和學(xué)生對話交流對啟迪學(xué)生心智，拓展學(xué)生思維方面也有著促進(jìn)作用。所以，只要老師在批改學(xué)生的作文時，有意識地和學(xué)生交談，就利于提高學(xué)生自信和對寫作文的興趣。比如，老師在批閱學(xué)生的作文時，可以和學(xué)生交流：“你的文章寫得不錯，故事很精彩，你能說說為什么選擇這個素材嗎？”當(dāng)學(xué)生興致勃勃地說完他的選材經(jīng)歷時，老師可以接著說：“以后在寫作時，注意整篇作文的布局，這樣才能更好地發(fā)揮素材的作用。這篇作文布局就有點凌亂，如果再有條理些，就會更好?！蓖ㄟ^老師和學(xué)生對話、交流，學(xué)生對自己的寫作問題有了明確的認(rèn)識，他們就會在寫作文時一一進(jìn)行改正，使自己的寫作水平逐漸得到提升。

三、評價尊重學(xué)生個體差異，促進(jìn)個性發(fā)展

一把手指有長有短，每個學(xué)生也有自己的特點和學(xué)習(xí)方式，老師在針對學(xué)生的作文進(jìn)行評價時，要尊重學(xué)生的個性，發(fā)現(xiàn)他們的不同，體現(xiàn)人本思想，構(gòu)建每個學(xué)生的個性發(fā)展，這樣才能在評價中更有針對性，發(fā)揮學(xué)生最大的優(yōu)勢，實現(xiàn)他們個體的最大價值，從而讓學(xué)生更清楚地認(rèn)識自己和自己寫作中的不足，有針對性進(jìn)行改正、提高。首先，尊重學(xué)生的自我感受，引導(dǎo)學(xué)生真實表達(dá)，讓學(xué)生把自己的體驗和理解通過文字傳遞出來，使文章更具有真情實感；其次，在評價中要啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生思維的創(chuàng)新，讓學(xué)生對同一素材有不同的觀察視角、觀察層次，有不同思維等，養(yǎng)成學(xué)生換位思考、批判性審視的能力，從而幫助學(xué)生樹立個性的寫作模式，提高其寫作水平。事實證明，在小學(xué)作文只要老師能靈活、恰當(dāng)?shù)卦u價每個學(xué)生，彰顯他們的特點和個性，結(jié)合他們實際情況，就能實現(xiàn)因材施教，使評價更尊重學(xué)生的個體差異，促進(jìn)個性發(fā)展，真正提升和發(fā)揮他們自我價值，提高他們的作文水平。

總之，作為小學(xué)語文老師在教學(xué)中只要結(jié)合時代的發(fā)展，深入領(lǐng)會新課標(biāo)的教育教學(xué)理念，就能在作文教學(xué)中科學(xué)地采用多元化評價方式，啟迪學(xué)生的智慧，拓展學(xué)生的思維，并在教學(xué)中引導(dǎo)和發(fā)揮學(xué)生個性，使學(xué)生在寫作中能真實表達(dá)，發(fā)揮個性，從而培養(yǎng)學(xué)生寫作文的興趣，也調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性、主動性，促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)的全面發(fā)展。