“三進一”獎勵法與農村留守兒童相互“碰撞”的研究

勾書娟

（蘭州市西固區(qū)臨洮街第二小學，甘肅 蘭州）

“三進一”獎勵法是指教師在教育教學中，結合獎勵法、行為塑造法、行為契約法來對學生進行自我教育，通過充分發(fā)揮這三種方法的優(yōu)勢將老師、學生、家長聯(lián)系為一個整體，通過三者的共同協(xié)商、探討制定行為契約，這個行為契約對于老師、學生、家長都有一定的約束作用，當學生重新樹立行為或改變不良行為時，教師或家長就需要按照契約規(guī)定來獎勵學生相應的代幣或給予其他的獎勵。這樣的教學模式重在培養(yǎng)學生的契約精神和自我管理能力，通過教師和家長的守信行為來提高學生自我管理、自我服務、自我負責的意識，培養(yǎng)他們學習、生活的優(yōu)秀品質。將這種教學模式運用到農村留守兒童教育中，實現(xiàn)其與農村留守兒童之間的相互碰撞、相互影響，可以有效解決當前農村留守兒童所暴露出來的種種問題，為其健康成長奠定扎實的基礎。

一、農村留守兒童發(fā)展現(xiàn)狀

1.農村留守兒童的學習狀況

農村留守兒童由于長期由隔代進行撫養(yǎng)，導致他們在遇到學習難題時，不能得到有效的幫助；在取得優(yōu)異的學習成績時，無法獲得來自長輩如爺爺奶奶的鼓勵，導致其無法享受學習的成就感，培養(yǎng)其學習自信心；在學習成績不盡如人意時，又無法得到有效的鼓勵和疏導，導致學生對學習逐漸失去了興趣，得過且過在留守兒童中成為一種常見的現(xiàn)象。

2.農村留守兒童的變相溺愛

農村留守兒童由于父母長期不在身邊，缺乏家庭溫暖，導致監(jiān)護人對孩子親情缺失產生了內疚心理，因此，他們在對待留守兒童學習問題時，往往睜一只眼、閉一只眼，導致孩子的學習態(tài)度、行為習慣由于缺乏正確管教，偏離了健康成長的軌道。

二、“三進一”獎勵法與農村留守兒童相互“碰撞”的意義

1.學會自主管理

農村留守兒童與其他兒童相比，由于缺乏父母科學有效的管理，導致自我管理能力、自我約束能力和自我教育能力等都處于一個較低的水平。將“三進一”獎勵法運用到農村留守兒童教育教學中，可以將學校、家長、教師、學生連成一個立體網絡，讓學生了解和熟知不同行為產生的不同結果，以此來激勵他們改變不良的行為習慣，培養(yǎng)學生自主管理能力。

2.養(yǎng)成良好的行為和學習習慣

在農村留守兒童教育中，實施“三進一”獎勵法，通過學?！彝ァ蠋煛议L的雙層獎勵來讓學生逐漸改變不良行為，潛移默化形成一種條件反射，來督促學生養(yǎng)成良好的行為和學習習慣，培養(yǎng)其積極健康的心態(tài)。

三、“三進一”獎勵法與農村留守兒童相互“碰撞”的實施途徑

1.架設心橋，建立溝通渠道

農村留守兒童由于缺乏父母一方或雙方的關愛和教養(yǎng)，導致他們在與他人交流溝通時，常常表現(xiàn)得自卑、封閉、冷漠，長期以往，會由此衍生出種種的心理問題和交際問題等。“三進一”獎勵法通過建立教師、學生、家長、監(jiān)護人等溝通網絡，打破各自教育封閉的局限性，建立彼此溝通的心橋，使留守兒童在學校和家庭中不再覺得自己是孤單的個體，轉變其學習、行為模式，豐富其積極、健康的情感，是轉變農村留守兒童學習、生活消極、悲觀的重要途徑。

2.成立家長特色學校

在農村中小學中，家長只有在家長會時才會現(xiàn)身，了解自己孩子的學習、生活等狀況，平時則忙于農活兒或其他事務中。而在家長會中，教師可能無法兼顧到每一名學生，導致部分學生處于無監(jiān)管的狀態(tài)。對于農村留守兒童來說，家長會期間，父母也可能缺席，導致他們在家長會召開之時，總會悶悶不樂。成立家長特色學校，讓家庭教育和學校教育相結合，通過三位一體的教學模式，讓家長參與到留守兒童教育中，為其改變不良的行為習慣、學習習慣營造全方位、立體化的生活、學習環(huán)境，讓賞識和激勵制度共同來培養(yǎng)學生學習、生活的自信心，塑造其優(yōu)良品行，通過家校合作，為留守兒童的健康成長撐起一片藍天。

3.建立學生、家長、老師三位一體的班級管理模式

新課程改革強調學生的主體地位，因此，農村教師在對農村留守兒童進行教育教學時，不妨尊重學生的主體地位，通過“三進一”獎勵法來指導農村留守兒童學會自主管理，使他們主動融入班集體、建設班集體，成為管理的主體，達到班級“事事有人做，人人有事做”的目的。

“三進一”獎勵法與農村留守兒童相互“碰撞”，需在正確的引導下進行科學、合理的碰撞，才能使其產生最佳的教育教學效果。教師在教學中采用此教學模式時，應從尊重農村留守兒童的主體地位出發(fā)，結合其身心特點和教育教學中存在的問題及原因，采用科學的策略，為留守兒童健康成長開辟一方樂土，使他們在正確的教育方針和模式下，不斷加強自我管理、自我服務、自我約束等能力，改變不良的行為、學習習慣，讓正確的激勵機制為農村兒童自我發(fā)展、自我價值實現(xiàn)奠定扎實的基礎。