縣教師進(jìn)修學(xué)校發(fā)展的新取向探討

董文平

（山西省五臺(tái)縣教師進(jìn)修學(xué)校，山西 五臺(tái)）

教師作為教學(xué)的主導(dǎo)者，他們的教學(xué)理念、教學(xué)水平以及綜合素養(yǎng)直接決定學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。在新一輪課程改革的大趨勢(shì)下，教師也面臨更嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，唯有符合時(shí)代發(fā)展理念，具備新思想，與學(xué)生能夠積極溝通的教師，才能受到學(xué)生的歡迎，才能更好地去教學(xué)。縣教師進(jìn)修學(xué)校就是為教師提供學(xué)習(xí)的一個(gè)場(chǎng)所，它能夠組織起縣級(jí)教師的集體學(xué)習(xí)工作，實(shí)現(xiàn)多角度治理，明確教師的教學(xué)方向。當(dāng)然，目前縣教師進(jìn)修學(xué)校在發(fā)展中還存在諸多不足，本文就對(duì)其如何更好地發(fā)展提出科學(xué)對(duì)策。

一、縣教師進(jìn)修學(xué)校在發(fā)展中遇到的不足

（一）管理職能劃分不清

縣教師進(jìn)修學(xué)校由教育局負(fù)責(zé)管理，下設(shè)了具體的指導(dǎo)和分支機(jī)構(gòu)，本應(yīng)該具備獨(dú)立的管理權(quán)限。但是在實(shí)際教學(xué)與培訓(xùn)中卻沒有辦學(xué)自主權(quán)，地區(qū)教育局會(huì)參與管理之中，對(duì)培訓(xùn)的目標(biāo)、方法加以干涉。這樣一來(lái)，縣教師進(jìn)修學(xué)校就變?yōu)榱讼聦賳挝唬c教育局之間的權(quán)責(zé)不夠明確，教育局統(tǒng)一安排人員的情況也會(huì)導(dǎo)致人才的流失，弱化了其核心功能的實(shí)現(xiàn)。

（二）進(jìn)修培訓(xùn)規(guī)劃不科學(xué)

縣教師進(jìn)修學(xué)校的核心目標(biāo)在于培養(yǎng)出高素質(zhì)的教育人才，為社會(huì)輸送優(yōu)秀教師。然而缺乏科學(xué)規(guī)劃的進(jìn)修學(xué)校難以彰顯自己的優(yōu)勢(shì)，對(duì)于教師的培訓(xùn)內(nèi)容不全面，尤其是缺少有關(guān)學(xué)生心理健康方面的教學(xué)。長(zhǎng)此下去，進(jìn)修學(xué)校就變?yōu)榱恕靶问街髁x”的教學(xué)，難以滿足教學(xué)和學(xué)生的需要。

（三）需求分析不精確

教師被譽(yù)為“園丁”，他們與其他職業(yè)不同，他們帶有使命感，是為社會(huì)輸送人才的工程師。作為教師最大的價(jià)值是彰顯自己的社會(huì)價(jià)值，培養(yǎng)出高素質(zhì)的學(xué)生。因此，縣教師進(jìn)修學(xué)校也應(yīng)該精確分析，做好培訓(xùn)教學(xué)工作。可是在實(shí)際中，一些縣進(jìn)修學(xué)校卻忽視了教師的實(shí)際需要，進(jìn)修內(nèi)容缺乏實(shí)際意義，無(wú)法滿足高質(zhì)量教學(xué)的要求。

二、縣教師進(jìn)修學(xué)校發(fā)展的新取向

（一）明確發(fā)展的新取向

教育教學(xué)愈是受到人們的重視，教師進(jìn)修學(xué)校就面臨著更大的挑戰(zhàn)。針對(duì)當(dāng)前進(jìn)修培訓(xùn)工作存在的不足，縣教師進(jìn)修學(xué)校首要的一點(diǎn)就是要明確發(fā)展的新取向，確立教學(xué)的具體職責(zé)，找準(zhǔn)自己的身份定位。具體而言，要建立一個(gè)互動(dòng)、持續(xù)的教師服務(wù)體系，發(fā)揮培訓(xùn)進(jìn)修的輻射影響作用。如，建立網(wǎng)上溝通學(xué)習(xí)新平臺(tái)，給教師提供一個(gè)互相交流和溝通的機(jī)會(huì)，并明確教學(xué)的內(nèi)容等等。

（二）更新服務(wù)的理念

縣教師進(jìn)修學(xué)校的根本職責(zé)就是培養(yǎng)出一批優(yōu)秀的教育人才，肩負(fù)起服務(wù)的職能，向各學(xué)校輸送高水平的教師隊(duì)伍。因此，在教學(xué)改革的大背景下，教師進(jìn)修學(xué)校也應(yīng)該轉(zhuǎn)變理念，樹立服務(wù)思想，彰顯進(jìn)修的核心價(jià)值。在創(chuàng)新教學(xué)和素質(zhì)教育深入實(shí)施后，教師也遇到了更大的挑戰(zhàn)，唯有抓住機(jī)遇，樹立進(jìn)修教學(xué)機(jī)構(gòu)的使命感，才能明確發(fā)展的科學(xué)方向。

（三）明確主體職能

職能主體不明確，就會(huì)導(dǎo)致工作無(wú)人管，無(wú)人問，而多元主體的存在是為了平衡各方的利益和權(quán)利，保證工作的開展處于一個(gè)公開透明的環(huán)境。然而需要注意的是多元主體要更加明確各自的責(zé)任、權(quán)利、義務(wù)并做到監(jiān)管。

教師進(jìn)修學(xué)校也應(yīng)該明確自身的職責(zé)重任，積極主動(dòng)地制訂并完善教師培訓(xùn)計(jì)劃和規(guī)劃，包括培訓(xùn)目標(biāo)的確立、培訓(xùn)規(guī)劃的制定、培訓(xùn)課程的安排、培訓(xùn)人員的選擇、培訓(xùn)方式的應(yīng)用、培訓(xùn)結(jié)果的評(píng)價(jià)等方面，要全方位、多途徑力求培訓(xùn)效果最大化。最后，要把參加教師培訓(xùn)作為一件促進(jìn)自身專業(yè)知識(shí)增長(zhǎng)和綜合素養(yǎng)提升的大事，學(xué)校也要在組織教師進(jìn)行培訓(xùn)時(shí)認(rèn)真選拔，結(jié)合培訓(xùn)的主題和課程，選擇有潛力的人員。

作為培養(yǎng)優(yōu)秀教師的主要機(jī)構(gòu)，縣教師進(jìn)修學(xué)校發(fā)展也遇到了新的挑戰(zhàn)，原來(lái)的培訓(xùn)模式顯然已經(jīng)不符合實(shí)際訴求，教學(xué)的方針、方法、內(nèi)容都需要變革。針對(duì)這樣的情況，縣教師進(jìn)修學(xué)校要明確發(fā)展的新取向，樹立教學(xué)使命感和責(zé)任感，根據(jù)實(shí)際明確主體職責(zé)，更新服務(wù)觀念，站在學(xué)生的角度對(duì)教師加以培訓(xùn)，為社會(huì)輸送更多的高素質(zhì)人才。