讀《小學美術新課程教學論》有感

（穆棱市福祿鄉(xiāng)光明小學 黑龍江穆棱 157502）

最近的一段時間，我看到了《小學美術新課程教學論》這本書，書中介紹了許多教學中我們常見的問題，書中也展現了在教學中要怎樣創(chuàng)新，教師要具備怎樣的教學理念，然而在小學美術的教學過程中出現的一些問題，書中也很明確的指出了現階段的教師要怎樣去把握。同時根據美術教學工作者的需求和部分學生的需要，開展的一系列的教學活動，比如教學設計、教學案例以及著重學生之間的活動創(chuàng)設。同時，致力于改變教材歷來的面貌和我們閱讀習慣，以新的呈現方式，尊重學習者選擇和使用的權利。我個人認為，不管評價發(fā)展到什么程度，總離不開學生，評價必須要“以學生為主體”。

“以學生為主體”，這是課改中提得最多的一句話，也是各科教學所必須遵循的原則之一。而在極具人文性質的美術學科中，如何讓“以學生為主體”的評價作為一種觀念深入人心，顯得尤為重要。以下是我平時的一些做法：

一、提高教師、家長的思想認識

大部分的家長或者部分教師只是涂鴉式的教育學生，不注重學生思維方面的培養(yǎng)，對學生的評價也是流于表面，他們總認為學生懂什么，他們是不知道好壞的。因為應試教育的影響，家長方面不重視學生的思維，只認為學習好比什么都重要，他們不會去了解在美術中可以培養(yǎng)學生好的思維性，學生畫的畫家長更是評價的敷衍了事，他們對于美術方面一些作品理解的非常片面，而是用成人的思維模式去評價學生，找不到學生的興趣點，也評價不到學生作品的童趣，并且無形中還扼殺了學生對于美術繪畫作品的創(chuàng)造性。小學階段的兒童正式思維過度的階段，兒童還很難分辨出具象思維和抽象思維的邊界。小學階段學生的智力還不完全，記憶力也相對不強，許多繪畫還都是停留在自己的想象上，這與現實中對的真實的形象還是有著很大的不同，所以大部分家長和教師更應該從小細節(jié)做起，多多了解兒童內心的想法，去傾聽小朋友們對美術真是的感官意識，要更新對于兒童傳統(tǒng)的一些觀念，要多聽聽孩子們對自身的評價。成人對學生評價的尊重，才能帶動學生對評價的重視，使學生認真參評，真正發(fā)揮學生評價對學生的教育、促進作用。

二、營造學生自評、互評的氛圍

有位哲人說過，“人與大多數動物一樣都具有向群性”。大部分的人天生都會喜歡群體做事情，比如當你走在街上，如果聽到大聲販賣東西的攤位，來來往往的人們就會不自覺地的去湊湊熱鬧，走到人群中去，即使不買東西也會不自覺地看一看。其實在學校的課堂中也是這樣，如果學生之間在課堂上做了不好的舉動，那么學生也會隨著這種舉動效仿，反之如果學生都開展有趣的學習氛圍，開展積極評價的學習氛圍，學生自然會朝著好的方向發(fā)展，在這里老師就要使用一些方法來引導學生，積極營造好的學習氣氛，激發(fā)學生參與評價并認真評價的氣氛。

三、指引學生自評、互評的方向

評價這根“指揮棒”自身的坐標很關鍵，一旦方向錯誤，就有“全軍覆沒”的可能性。因此評價在一定程度上左右著教學，決定著教學的方向。由此可見為學生指引評價的方向顯得尤為重要。那教師就起到了至關重要的位置，新的課程標準指出了教師要做學生的引導者，要把學生作為學習的主體，教師要引導學生欣賞優(yōu)秀大師和優(yōu)秀學生的作品，并分析這些好的作品有哪些值得學習值得深思的部分。比如，兒童繪畫可以從以下幾個方面去進行評價：

1.構圖是否飽滿2.線條是否流暢3.造型是否準確4.色彩是否豐富5.創(chuàng)意是否新穎獨特等。手工作品可以從：作品的外形結構、表現手法、材料選擇、制作的技法、創(chuàng)造力、色彩造型等方面來著手。

四、拓寬學生自評、互評的空間

小學美術教學中，針對不同的教學內容，根據不同的學生，采用不同的評價方法，學生自評、互評合理巧妙地運用能促進學生克服膽怯、自卑的心理，最大限度地發(fā)展學生的潛能：首先從評價的內容來說，評價包括知識、智力、運用、習慣、情感、態(tài)度、價值觀等，從形式上來說，評價包括課內與課外、統(tǒng)一與民主、長期與短期等。學生的智力都是各不相同的，有智力高超的，可以秒懂老師的意思，而相對于智力一般的學生來說，教師也要從其他方面給予積極的評價。比如動手能力上，比如細心程度上，要讓其他同學也看到他們的閃光點。然后再讓這些優(yōu)生自己說說作品中有那些不滿意的地方，準備下次如何修改等等。

評價一直是教學中非常關鍵的一步，積極正確的評價能夠讓學生內心充滿自信心，讓學生更樂意去接受自己的不足之處，并改正，也能夠使美術學科表現優(yōu)秀的學生更樂意去發(fā)現自己真正的興趣。讓“以學生為主體”的評價真正深入到每位教育工作者的內心深處。

指導教師：劉佳，工作單位：穆棱市福祿鄉(xiāng)光明小學

指導評語：通過品讀《小學美術新課程教學論》一書，能很好地寫出了讀后的感受。一、提高教師、家長的思想認識。二、營造學生自評、互評的氛圍。三、指引學生自評、互評的方向。四、拓寬學生自評、互評的空間。只有緊緊圍繞“以學生為主體”的科學、正確的評價才能激發(fā)學生的興趣，樹立學生的自信心，充分發(fā)展學生的個性。讓“以學生為主體”的評價真正深入到每位教育工作者的內心深處。