芻議小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)

（遂川思原實(shí)驗(yàn)學(xué)校 江西吉安 343000）

引言

通過數(shù)學(xué)知識的熏陶，小學(xué)生的邏輯思維以及判斷能力均會有更加顯著的提升。往往學(xué)生在分析的過程中認(rèn)知能力會得到一定的鍛煉。然而，由于教學(xué)模式以及教學(xué)氛圍的不合理作用下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力便會受到極大的限制。為促使學(xué)生思維能夠得到科學(xué)化的鍛煉，就必須積極采取獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)措施。故而，本文現(xiàn)就這一方面的內(nèi)容進(jìn)行全面的探究。

一、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的積極作用

小學(xué)階段是學(xué)生能力提升的特殊時期，數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極抓住這一關(guān)鍵時期培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。如今，小學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力以及思考能力均有不足，故而限制了學(xué)生的全面發(fā)展。在獨(dú)立學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生便可借助自身的能力以及教師的指引獲得解決問題的技能。甚至，學(xué)生還能夠收獲額外的技能。事實(shí)上，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力還可達(dá)到我國教育的要求，即符合教育行業(yè)發(fā)展的客觀需求。久而久之，我國教育水平便會得到較大的提升。學(xué)生綜合素質(zhì)的提升同樣離不開獨(dú)立思考能力的積極支持，由此可知素質(zhì)教育理念下必須積極加強(qiáng)對學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。

二、小學(xué)生獨(dú)立思考能力不足的體現(xiàn)

現(xiàn)將學(xué)生獨(dú)立思考能力不足的主要體現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)，分別為被動型獨(dú)立思考能力欠缺以及主動性度獨(dú)立思考能力欠缺。就前者而言，主要是受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響。師生以及家長往往認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)成績是唯一衡量學(xué)生能力的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生無需掌握其他的技能，甚至無需主動思考或者自主學(xué)習(xí)。教師往往重成績、輕教育。日常的教學(xué)過程中，常采用題海戰(zhàn)術(shù)，導(dǎo)致學(xué)生對創(chuàng)新性的思維認(rèn)知較少且習(xí)慣被動接受。久而久之，學(xué)生會喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣，繼而出現(xiàn)了學(xué)習(xí)焦慮以及能力缺乏的現(xiàn)象。就主動型獨(dú)立思考能力缺乏的現(xiàn)象而言，教師往往將成績作為衡量的標(biāo)準(zhǔn)，故而小學(xué)生誤認(rèn)為自己只需要提高成績即可，無需將思維意識或者獨(dú)立能力提升。在有限的課堂時間中，教師滲透在教學(xué)中的思考方式就是被動接受。學(xué)生便習(xí)慣了被動接受，因此主動獨(dú)立思考的意識便會喪失。即便是學(xué)生已經(jīng)被困于數(shù)學(xué)難題之中，學(xué)生仍舊不會主動選擇思考。教師制定教學(xué)內(nèi)容忽視了學(xué)生的主體性，或者是照本宣科，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性便難以調(diào)動起來。

三、有效提升學(xué)生獨(dú)立思考能力的重要舉措

1.尊重學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

以往的教學(xué)往往強(qiáng)調(diào)的是灌輸式教學(xué)形式，學(xué)生的主體性常常被教師所忽視?？上攵處熢谠O(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的時候，只是識立足于大量的課本知識，而不是依據(jù)學(xué)生的個性特點(diǎn)滿足其發(fā)展需求。當(dāng)然，教師在對學(xué)生技能方面的培養(yǎng)同樣缺失。小學(xué)生往往比較好動、注意力不集中，尤其是面對晦澀難懂的數(shù)學(xué)知識。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)依據(jù)本班學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及個性特點(diǎn)來設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，并且采用學(xué)生樂于接受且感興趣的形式進(jìn)行授課。如此一來，學(xué)生則會降低學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的壓力，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性以及興趣。可想而知，學(xué)生的主動性也會隨著興趣的增強(qiáng)而增加。切記，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)盡可能生動形象、深入淺出。同時，教學(xué)語言應(yīng)趨向兒童化，為學(xué)生興趣的增強(qiáng)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。問題情境教學(xué)方式是非常有效的提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的手段之一，借助趣味性的問題可將學(xué)生的獨(dú)立思考能力顯著提升。

2.有效融合趣味案例與課本知識

小學(xué)數(shù)學(xué)知識具有一個顯著的特點(diǎn)，就是具有一定的生活化特點(diǎn)。因此，教師在授課的時候可將其有關(guān)的生活化案例及時融入教學(xué)之中，從而豐富教學(xué)內(nèi)容。與此同時，還可將知識進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣?，從而增加學(xué)生的知識儲備。生活化的案例往往比較直觀，容易理解，這樣一來學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的難度就會隨之降低。面對簡單、有趣的生活化知識，學(xué)生的主觀能動性極易被觸及，繼而會出現(xiàn)一系列的主動思考行為。教學(xué)過程中難免會出現(xiàn)難度較大的數(shù)學(xué)知識，此時采用生活化的案例進(jìn)行教學(xué)是非常高效的措施之一。例如在講授“認(rèn)識人民幣”相關(guān)的知識時的，可將課本數(shù)字編成超市購物場景，引導(dǎo)學(xué)生用小面額的人民幣進(jìn)行購物，例如購買鉛筆等。這樣一來，學(xué)生便會對金錢以及購物有更加全面的認(rèn)知。當(dāng)然，實(shí)例可將抽象的內(nèi)容得以具象化，借此學(xué)生便會增強(qiáng)主觀能動性直至達(dá)到獨(dú)立思考的能力。

3.進(jìn)一步發(fā)揮課后的學(xué)習(xí)價值

事實(shí)上，教學(xué)的范圍并非僅僅局限在課堂上，其實(shí)課堂下仍然可以進(jìn)行高效教學(xué)。通常課下教學(xué)會更容易調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，能夠引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容感興趣。例如在課下鍛煉的時候，教師可將現(xiàn)實(shí)情境轉(zhuǎn)化為課堂知識，達(dá)到活學(xué)活用的效果。為此，教師可以將課下環(huán)境營造起來，使得輕松的氛圍與知識相互關(guān)聯(lián)。與此同時，教師需采用游戲活動的方式滲透數(shù)學(xué)知識。甚至，可在學(xué)生課外實(shí)踐的過程中進(jìn)行獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。例如學(xué)生在參觀博物館的時候，教師可為學(xué)生設(shè)計(jì)問題“一個團(tuán)隊(duì)20人，請問四個團(tuán)隊(duì)再加上六位老師，問共有多少人”。其中還可融入單價的知識內(nèi)容，借此激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的意識。

結(jié)語

通過對現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的分析可知，教師在教學(xué)的過程中存在思想滯后問題、學(xué)生存在學(xué)習(xí)積極性較弱的問題。在這一環(huán)境下，學(xué)生的獨(dú)立思考能力往往很難被培養(yǎng)。因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維的時候，應(yīng)積極為其營造輕松的氛圍，并且需將趣味性的教學(xué)方式融入其中。