小學語文教學中如何有效利用生活情景教學

（云南省紅河州建水縣坡頭鄉(xiāng)西底小學 云南紅河 654300）

引言

隨著時代和教育理念的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的小學語文教學模式已經(jīng)適應不了學生的發(fā)展和培養(yǎng)要求。傳統(tǒng)的小學語文教學模式單一，課堂內(nèi)容不夠充實，使得語文課堂氣氛枯燥無味，不利于學生語文應用能力和語文興趣的提升。而在實際的生活中小學語文的知識隨處可見，將生活場景融入語文教學可以讓學生在學習在體會生活。并且在小學階段學生理解能力方面相對較弱，利用生活的場景和實際事例來幫助學生對語文知識的理解，促進學生語文學習質(zhì)量和效率的提升。

一、小學語文生活化情景教學構(gòu)建標準

生活化的情景教學模式是將生活元素帶進小學語文的課堂，讓語文的學習更加貼近生活和實際，同時通過利用生活情景將語文知識形緣化具體話，加深學生對語文知識的認識。生活與語文學習的結(jié)合利用，讓學生的課堂更加的豐富多彩，在學習的時候就能體會到生活的樂趣，使得學生全面的發(fā)展和進步。首先：創(chuàng)建合理的生活化語文教學情景。生活化情景的構(gòu)建必須與語文教材內(nèi)容相匹配，并且是學生日常生活常見的生活情景和元素。因而，教師在情景模式的構(gòu)建時應該注重結(jié)合實踐語文教學和生活，這樣才能更好的激發(fā)學生學習語文的興趣，豐富語文教學的課堂內(nèi)容。其次：創(chuàng)建與學生情感和認知相符合的生活化情景。教師在生活情景構(gòu)建中應該積極尋找與學生生活和情感相匹配的生活元素，能夠引起學生的共鳴，從而使得學生語文學習積極性的提升。再者：構(gòu)建實踐性的生活化情景課堂。教師應該利用生活化的情景對學生的實踐和應用能力進行鍛煉和培養(yǎng)，讓學生學會主動的學習知識和探索知識，提升語文知識的應用能力。最后：對生活化情景構(gòu)建的優(yōu)化。生活化情景教學的構(gòu)建不僅僅是對學生單課堂內(nèi)容的豐富，更是對學生的學習思維以及學習能力和方法的培養(yǎng)，對情景的優(yōu)化可以讓學生在語文知識的拓展以及理解能力方面進一步提升，從而促進學生有效的發(fā)展和進步，為以后的學習奠定良好的基礎。

二、生活化情景與小學語文教學相結(jié)合的具體措施和應用

小學語文的學習不僅僅在基礎知識方面的掌握和認知，在語文知識的應用方面也應該有進一步的培養(yǎng)，這樣的語文學習才能讓學生能力的提升，才能更加適應社會和教學的要求。而生活化情景教學就可以將語文與生活社會相結(jié)合，既掌握語文知識的同時，又懂得生活道德知識，豐富小學語文的教學內(nèi)容和形式，推進學生語文學習興趣的提升。

1.構(gòu)建與學生生活實際相符合的教學情景

教師在實際的教學過程中，應該對語文教學的實際內(nèi)容有足夠的了解和把握，這樣才能從自身出發(fā)尋找合適的生活化的教學情景。另外教師應該對學生的生活特點以及性格特征進行詳細的了解，這樣將是生活與教學的有效結(jié)合，為學生提供更加合理有效的生活化情景教學，符合學生興趣和愛好的生活化情景更加能夠吸引學生的注意力和關(guān)注度，讓學生能夠更加積極的進行語文學習。例如：在學習《少年閏土》的時候，教師可以利用多媒體網(wǎng)絡為學生進行相關(guān)影視的展示，并且為學生進行有效的分析和講解，在講到閏土實際的生活方式的時候，可以聯(lián)系生活實際進行融合分析，加深學生對課文的理解。通過這樣的方式，既可以為學生更加形象化的展示課文的內(nèi)容，還將生活實際與文章結(jié)合，加深學生對文章的感悟，從而促進學生語文能力的提升。

2.構(gòu)建感知的生活化情景，促進學生情感認知能力的提升

教師在生活化情景的構(gòu)建時，應該注重對學生情感認知的培養(yǎng)，積極引導學生去感知和理解，讓學生能夠主動的參與情景的課堂，推進小學語文教學效率和質(zhì)量的提升。例如：在農(nóng)村生活的學生可能對城市的生活方式以及城市的事物相對陌生，利用城市的生活素材一定能夠激發(fā)學生的學習熱情，讓學生能夠主動的進行想象和探索，推進學生感知能力的提升。教師就可以通過“我第一次坐地鐵的感悟”的寫作題目和主題，但是讓學生去想象沒有體驗過的生活是非常困難的。因而，教師應結(jié)合學生的實際生活，讓學生進行想象和探索，才能提升學生的感知能力的提升。例如：在講解《四季》的時候，教師就可以讓學生根據(jù)自身實際的體驗對課文內(nèi)容進行分析和評價，讓學生感受到四季的魅力和不同的風景，讓學生體會到大自然的美麗。通過這樣的方式對學生進行情感的認知和引導，讓學生體會到這樣的生活價值和意義，從而能夠更加積極正面的成長和學習，從而促進學生自身語文能力的提升。

3.構(gòu)建分析的情景推進生活化情景教學的深化

在生活化語文教學情景的環(huán)境下，學生的學習積極性以及學生的學習態(tài)度都有進一步的提升和發(fā)展，教師應該根據(jù)實際教學內(nèi)容對情景教學進行深化，更加注重的情景細節(jié)等等方面的學習，推進學生學習能力的提升和情感的升華。例如：教師在對《蒲公英》的課文進行講解時，教師可以根據(jù)課文中的重點語句進行情景描繪，讓學生自主進行課文內(nèi)容畫面的想象，想象自身成為蒲公英，自身去經(jīng)歷那樣的生活，利用這樣的方式來體會課文的中心思想以及作者表達的情感，這樣既培養(yǎng)學生的想象能力和思維能力，對學生的語文素養(yǎng)有效提升，促進學生全面的發(fā)展。

結(jié)語

總而言之，小學語文生活化的情景教學更加符合社會和教學發(fā)展的需求，對學生的培養(yǎng)更加全面，讓學生能夠得到有效的培養(yǎng)和鍛煉。通過生活化情景構(gòu)建的標準以及策略的分析，讓小學語文生活化情景更加符合教學內(nèi)容和生活實際，讓學生能夠在情景中充實自身。