生活化在小學數學教學中的應用探析

（高安伍橋鎮(zhèn)中心小學 江西宜春 336000）

引言

在小學的數學學習階段，教師需要培養(yǎng)學生扎實的數學基礎知識的基礎，以及在此之上建立的數學的知識結構。此外，在數學的學習過程中，需要在具體的應用場景中，培養(yǎng)學生的數學應用能力。這一能力的培養(yǎng)，與數學教學中生活化的探析之間存在著重要的聯系。生活化的教學，能夠增加學生對于數學知識的理解深度，幫助學生理解數學知識，此外，能夠使得學生的實踐能力得到提高。

一、小學數學生活化的重要意義

1.幫助學生理解數學的應用價值

在小學生的學習過程中，受到思維成熟度以及知識水平的限制，學生對于學習的具體目標往往認識不清。缺少目標感的學習，會使得學生在學習的過程中，沒有明確的學習方向，從而學習的過程缺少動力，進而學習的興趣會逐漸的下降。此外，小學生的認知范圍相對的有限，對于較為復雜的數學問題經常存在理解的問題，因此需要加強對于數學生活化的引導。在小學生的認知范圍中，實際生活中的簡單內容是學生在日常接觸較多的部分，利用已知的生活化的內容，引導學生對于數學的知識進行理解，在一定程度上可以使得抽象的數學問題具體化。學生對于數學的應用目的有了明確的了解之后，從而可以強化學生的學習興趣。

2.培養(yǎng)學生的數學創(chuàng)新思維

在學生的小學學習階段，由于思維中所受到的限制較小，因此具有較好的創(chuàng)新能力以及思維的發(fā)散能力。與此同時，學生在了解到具體的數學知識在生活中的應用之后，就能夠根據于此展開豐富的聯想以及推論，在生活中將這些理論進行充分的應用，擴大數學知識的應用范圍，進行應用的創(chuàng)新，并且以此來解決生活中存在的一些問題。我們需要注意的是，創(chuàng)新并非是無根之木無源之水，需要在積累的基礎上，將一些內容進行合理的聯想，并達到解決問題的效果，這即是積極的有效創(chuàng)新。通過思維能力的鍛煉，能夠有效的提高學生的學習成績，與此同時，提高學生在生活中解決問題的能力。

二、小學數學教學中的生活化應用措施

1.將學生帶入到具體的生活情境

由于數學的學習過程中，具有較為抽象的概念，數學知識的各個環(huán)節(jié)中存在著相互之間的聯系，這樣的復雜關系以及抽象的概念對于小學生的理解造成了困難。

因此，在教學的過程中，需要將學生帶入到具體的生活情境中，可以采取不同的方式，以及手段對于生活中的實際存在的內容在課堂中進行情境的再現。在實際的教學中，通過語言環(huán)境的營造，圖片以及視頻的內容的將學生帶入到生活的情境當中。在此之中，需要注意的是，需要學生在課堂的進行中，充分展開個人的聯想想象，并且對于自我的思考內容進行充分的表達。

2.教學中融入實際的生活實例

在進行過教學情境的創(chuàng)制之后，學生得以充分的融入到學習氛圍中，教師在之后的教學環(huán)節(jié)中，需要將實際的生活內容，以舉例子的方式，帶入到數學知識的講解之中，需要教師進行注意的是。在進行過這一部分的內容講解之后，教師就生活中存在的實例進行列舉，同時學生也可以進行相同思維的實例列舉。在這個引導的進行中，學生就能夠完成一個自我思維的完整過程，從而達到對于數學知識的深度理解以及應用。

例如，在生活中的物體多以形狀加以區(qū)分，正方形的物體通常有：魔方、方形地磚、室內開關表面等；長方形的物體通常有：課本、電冰箱、抽屜、鞋盒等。教師可利用情景呈現的方式在課堂上對于兩者的區(qū)別加以實物、圖片的聯系，還可令每個學生準備一張長方形的紙，通過不同的折疊方式得到形狀。在這樣一個手工的過程中，可使學生對立面以及剖析面的內在結構有著深刻的認知，以及在后期的具體面積周長計算的課程時，能夠有著預先的知識體系，并將知識主體轉變?yōu)閷嶋H生活中的具體內容，進行思維領域的一個內容的轉換。

3.教師對于學生的實際生活狀況展開了解

在生活化的教學方法中，其中最為重要的原則是，教學的內容與實際的生活之間具有高度的契合性。需要達到這樣的效果，就需要教師對于學生的實際生活狀況以及實際的思維狀況進行了解以及掌握。在教學的過程中，教師需要根據學生的思維特點對于具體的教學內容進行設計。此外，在教學的過程中，所舉出的實際例子，也需要有實際的生活依據，以便于學生對于例子的內容具有具體的印象，加強學生對于抽象化的數學概念的理解。

4.將數學的視角帶入到生活中

由于在課堂的教學中，教師是學生學習的幫助者以及引導者。學生的學習方向，是經過教師的引導而進行的。因此，生活化的教學策略的應用，需要教師在自我的生活中也進行投入的思考，將自我的生活中實踐可見的場景以及實例，以數學的眼光進行分析，將生活中的問題，用數學的方式進行解決。這樣一種視角的轉化，具有兩個方面的優(yōu)越性。其一，可以帶動教師對于數學融入生活的思考，在教學的過程中，進行更加逼真的情境的創(chuàng)制。其二，可以加強教師對于數學的理解，即從學生的角度進行理解，加強對于學生心理的透視以及掌握。在教師接受教育的過程中，與當今的教學環(huán)境存在著差異，因此需要以今天的眼光理解學生在學習中，所產生的問題。這種視角的代入，可以使得教師進行換位思考，充分的理解到學生的學習立場，以及其中的思維變化。

結語

在小學數學中對于教學生活化理念的應用實踐中，重點在于教學的角度構建以及課堂形式的靈活多變。而數學在教學過程中主要是基于學生的個人體驗，并且以個性化的實踐為主要的意義構建。在教學生活化下的小學數學教育，應強調學生的自主能力，教師的教育意識的生活化轉變以及教學評價的生活化，推動課堂效率的提升。