小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)探討

（寧陽(yáng)縣堽城鎮(zhèn)陳店小學(xué) 山東泰安 271416）

小學(xué)語(yǔ)文作為小學(xué)課程的重要基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展具有重要意義。而閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的有機(jī)組成部分，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，具有不可替代的作用。在小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師著重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性閱讀和探究性閱讀的綜合能力。

一、小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)的意義

1.提高學(xué)生的閱讀信息加工能力

閱讀理解一直是小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中的重點(diǎn)，更是教學(xué)的難點(diǎn)。由于小學(xué)生社會(huì)閱歷較少，生活經(jīng)驗(yàn)相對(duì)單一，對(duì)于許多事物的理解仍然停留在表象階段，信息的廣度和深度相對(duì)局限。課外閱讀教學(xué)的開(kāi)展，是促進(jìn)學(xué)生閱讀理解和提升的過(guò)程，其本質(zhì)是對(duì)信息進(jìn)行收集、加工、整理的過(guò)程。學(xué)生通過(guò)課外拓展閱讀，從而掌握必要的閱讀方法，提高學(xué)生對(duì)于信息理解加工的能力。

2.課外拓展閱讀是語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)的重要延伸

在閱讀教學(xué)當(dāng)中，僅僅依靠課堂所用的開(kāi)展閱讀活動(dòng)顯然無(wú)法滿足學(xué)生閱讀發(fā)展的需要。課外拓展閱讀是語(yǔ)文文本教學(xué)的重要延伸，不僅僅是對(duì)閱讀教材的擴(kuò)展和強(qiáng)化，更是通過(guò)科學(xué)的引導(dǎo)和組織，讓學(xué)生從閱讀思維的角度深入了解文學(xué)作品，掌握必要的閱讀方法，不斷拓展閱讀的深度和廣度，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。讓學(xué)生在閱讀和生活之間建立起有效的鏈接，將閱讀變?yōu)閷W(xué)生的興趣所在。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀拓展教學(xué)問(wèn)題現(xiàn)狀

俗話說(shuō)“書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)”，也就是說(shuō)，閱讀是一個(gè)思考的過(guò)程。真正的閱讀是建立在多讀多思的基礎(chǔ)上的，而并非走馬觀花式的只追求閱讀的數(shù)量。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中，仍然存在著閱讀量不足、閱讀不夠精細(xì)、閱讀方式不夠科學(xué)等問(wèn)題。

對(duì)于低年級(jí)小學(xué)生來(lái)講，多數(shù)孩子選擇圖畫較多的漫畫書(shū)，由于學(xué)生處于低年級(jí)學(xué)段，識(shí)字等能力相對(duì)較弱，所以學(xué)生自然而然的愿意選擇文字較少的漫畫書(shū)。雖然學(xué)生對(duì)于漫畫有濃厚的興趣，但是漫畫的閱讀并非能夠在真正意義上達(dá)到閱讀的理想效果，無(wú)法然學(xué)生充分體驗(yàn)語(yǔ)言文字所帶來(lái)的獨(dú)特魅力。在閱讀題材的選擇上，學(xué)生往往傾向于科幻故事、深化故事，不喜歡閱讀經(jīng)典名著，在閱讀題材上挑三揀四，閱讀題材單一。

另外，很多學(xué)生并沒(méi)有正確的掌握閱讀的方法。學(xué)生只是關(guān)注故事情節(jié)，看完收獲較少，缺少科學(xué)的閱讀方法。在閱讀方法上，很多學(xué)生都沒(méi)有一個(gè)明確的閱讀規(guī)劃，對(duì)自己感興趣的書(shū)籍草草閱讀，不做筆記，不寫體會(huì)，讀完一遍，書(shū)中的人物角色故事情節(jié)都難以對(duì)應(yīng)起來(lái)。“囫圇吞棗”似的閱讀方式，使得閱讀素材難以給學(xué)生留下印象，影響著學(xué)生的閱讀熱情。

三、小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)的實(shí)施策略

1.立足小學(xué)語(yǔ)文教材，拓展閱讀內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

小學(xué)語(yǔ)文教材的課文選擇，都是經(jīng)過(guò)精挑細(xì)選的，這些文本具有較高的文學(xué)價(jià)值，順應(yīng)小學(xué)生身心發(fā)展的需要，因此語(yǔ)文教材本身就是閱讀教學(xué)的重要資源。在進(jìn)行拓展閱讀教學(xué)時(shí)，同樣需要立足語(yǔ)文教材，在語(yǔ)文教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展延伸，但并不單一的局限在語(yǔ)文文本上。跳出語(yǔ)文教材的局限性，拓展閱讀的主題和內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。小學(xué)生的思維發(fā)展決定了他們以形象思維逐漸向邏輯思維過(guò)度，因此可以在中低年級(jí)可以向?qū)W生推薦故事性、趣味性較強(qiáng)的圖書(shū)，高年級(jí)可選擇具有一定邏輯性和文學(xué)欣賞價(jià)值的文本。充分利用語(yǔ)文主題叢書(shū)、語(yǔ)文報(bào)刊、閱讀雜志等閱讀素材，讓學(xué)生體會(huì)到拓展閱讀的知識(shí)性、趣味性。

2.拓展閱讀時(shí)空，營(yíng)造閱讀氛圍，提高學(xué)生閱讀的自覺(jué)性

閱讀必須要有時(shí)間和空間的保證。拓展閱讀，既要為學(xué)生提供豐富的閱讀素材，同時(shí)要為學(xué)生營(yíng)造濃厚的閱讀氛圍，并且為學(xué)生的閱讀提供時(shí)間的保障。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)僅僅是將學(xué)生的閱讀禁錮在課堂上，但是四十分鐘的課堂閱讀時(shí)間非常有限，難以保障學(xué)生閱讀的持續(xù)性，影響學(xué)生閱讀的深度。充分利用課外時(shí)間，組織課外閱讀實(shí)踐活動(dòng)，以保障學(xué)生的閱讀時(shí)空。例如在進(jìn)行課文《草船借箭》的講解時(shí)，由學(xué)生自行收集關(guān)于草船借箭的背景資料，針對(duì)諸葛亮、周瑜的人物角色有一個(gè)更加全面深入的了解，這樣在上課時(shí)，提高了教師的教學(xué)效率，又拓展了學(xué)生的閱讀量，豐富了學(xué)生關(guān)于《三國(guó)》的閱讀知識(shí)。除了課堂，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)圖書(shū)室、走進(jìn)書(shū)店，打破傳統(tǒng)課堂的局限，為學(xué)生提供更加廣闊的閱讀空間。

3.開(kāi)展閱讀活動(dòng)，加強(qiáng)閱讀交流，深化學(xué)生閱讀的質(zhì)量與深度

開(kāi)展豐富的閱讀活動(dòng)，能夠有效提高學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)的參與閱讀。閱讀活動(dòng)具有豐富性和趣味性，并且在活動(dòng)的過(guò)程中，有效增加學(xué)生閱讀的交流體驗(yàn)，為學(xué)生交流閱讀提供廣闊的平臺(tái)。充分激發(fā)學(xué)生豐富的想象力，挖掘自身的閱讀潛力。教師可以組織閱讀指導(dǎo)課、朗誦比賽、閱讀匯報(bào)展示等活動(dòng)，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。例如教師在講授單元主題內(nèi)容“我們的節(jié)日”時(shí)，充分引導(dǎo)學(xué)生自行查閱資料，以文字介紹、手抄報(bào)、剪報(bào)、PPT等形式進(jìn)行交流匯報(bào)，加深對(duì)中華民族傳統(tǒng)文化的感受，通過(guò)活動(dòng)提高了學(xué)生的閱讀熱情，也為拓展閱讀教學(xué)的有效性提供了保障。

綜上所述，在新課改的背景下，小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要組成部分，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提高具有重要意義。教師應(yīng)該把握拓展閱讀教學(xué)的實(shí)施要領(lǐng)，在實(shí)踐過(guò)程中不斷改進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生在閱讀廣度和深度的提升。提高學(xué)生閱讀的自覺(jué)性，讓學(xué)生真正融入閱讀，體驗(yàn)閱讀。