小學(xué)語文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀的策略研究

（江西省新余市仙女湖區(qū)北師大新余附校 江西新余 338000）

在小學(xué)階段的語文閱讀學(xué)習(xí)中，文本細(xì)讀的使用，能提升學(xué)生對文本的代入感，使學(xué)生充分融入閱讀情境中，清晰準(zhǔn)確的理解閱讀內(nèi)容，提煉出其中的精華。教師要積極幫助學(xué)生進行文本細(xì)讀，不斷創(chuàng)新文本細(xì)讀教學(xué)方式。在目前的教學(xué)活動中，許多教師對文本細(xì)讀方式不夠重視，對文本細(xì)讀培養(yǎng)學(xué)生自我分析能力的作用沒有充分的認(rèn)識。針對這一問題，筆者通過參考文獻資料，結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗，提出一些小學(xué)語文教學(xué)中，關(guān)于實施閱讀教學(xué)文本細(xì)讀的可行性策略，希望能夠給同行業(yè)者提供參考和借鑒。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)目前存在的問題

1.沒有發(fā)揮學(xué)生自主閱讀的功效

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生自主閱讀的功效。在目前的教學(xué)環(huán)境中，許多語文教師沒有能夠清楚認(rèn)識到這一點，在教學(xué)活動中通常會將自己對文本的閱讀理解直接灌輸給學(xué)生，讓學(xué)生統(tǒng)一接受教師理解的內(nèi)容，在這一過程中，教師剝奪了學(xué)生思考的機會，讓學(xué)生被動的接受教師的觀點，不但難以深刻理解閱讀文本中包含的內(nèi)容，同時對學(xué)生思維能力的養(yǎng)成沒有起到積極作用。究其原因，是在傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響下，教師一味的追趕教學(xué)進度，采取了重形不重質(zhì)的教學(xué)方式，與閱讀教學(xué)提升學(xué)生思考能力的初衷相違背，不利于學(xué)生閱讀能力的提升。

2.對閱讀內(nèi)容沒有規(guī)劃

在實際教學(xué)活動中，語文教師通常會在閱讀文本解讀結(jié)束后，以閱讀文本中某一段為例，為學(xué)生進行延伸分析，帶領(lǐng)學(xué)生進行延伸閱讀。試圖對學(xué)生的閱讀能力起到提升作用。但是，這樣的方式卻并不能如愿讓學(xué)生的閱讀能力得到提升。因為這樣的延伸方式只會讓學(xué)生陷入思維泥潭。延伸閱讀本身并沒有錯，但是有個大前提，是要在充分了解學(xué)生閱讀能力和學(xué)生對原文掌握程度的基礎(chǔ)上。否則反而增加了學(xué)生不理解內(nèi)容的數(shù)量，對培養(yǎng)閱讀能力只能起到相反的效果。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀的實施策略

1.加強學(xué)生的閱讀體會

在語文閱讀教學(xué)中，教師要充分考慮小學(xué)階段學(xué)生的性格特點，結(jié)合實際進行閱讀教學(xué)。小學(xué)生的好奇強烈，教師要利用好這一點，帶領(lǐng)學(xué)生對認(rèn)識世界、理解世界。同時要能夠明白，這一時期的學(xué)生會對許多東西產(chǎn)生心靈上的共鳴，教師要時刻保持對他們的關(guān)注，鼓勵他們?nèi)ヌ剿鏖喿x文本中涉及的事物，切身感受原作者在寫作時的心境、思想，從而培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，有利于學(xué)生創(chuàng)造能力的提升。

例如，學(xué)習(xí)《秋姑娘的信》這篇文章時，教師可以設(shè)計這樣的教學(xué)課堂：首先在上課之前，向?qū)W生提出“同學(xué)們知道秋姑娘長什么樣子嗎？”的問題，引導(dǎo)學(xué)生進行回答。這樣的問題本身沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生可以暢所欲言，極大程度的調(diào)動了學(xué)生的積極性，促進學(xué)生之間的交流。其次，在學(xué)生做出自己的回答后，教師要一一給予學(xué)生肯定和夸獎，然后提出第二個問題“有誰讀過秋姑娘寫的信呢？里面寫了些什么？”進而引導(dǎo)學(xué)生進入將要學(xué)習(xí)的閱讀內(nèi)容中。在這兩個問題的提出與回答過程中，教師完成了對學(xué)習(xí)內(nèi)容的引出，學(xué)生則在回答與交流的過程中，對閱讀內(nèi)容產(chǎn)生了極大的興趣，能夠更加投入的配合教師完成對閱讀內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從而達到較好的學(xué)習(xí)效果。

2.充分發(fā)揮學(xué)生自主思考的能力

在對小學(xué)高年級的學(xué)生進行閱讀教學(xué)時，也應(yīng)該充分考慮學(xué)生的性格年齡特征，結(jié)合實際需求進行教學(xué)。高年級學(xué)生相較于低年級學(xué)生，不僅積累的知識量增多，同時學(xué)習(xí)能力和理解能力也得到了提升，因此，在學(xué)習(xí)閱讀的過程中，能夠更加深刻的理解閱讀文本中的情感。針對這樣的情況，教師在對高年級學(xué)生進行閱讀教學(xué)時，要積極的引導(dǎo)學(xué)生進行思考，領(lǐng)悟文章精神。

例如，在學(xué)習(xí)《月光啟蒙》這篇文章時，教師在上課前，可以先提出這樣的問題“同學(xué)們知不知道有這樣一個人，他的啟蒙教育跟月光有關(guān)系?！弊寣W(xué)生進行回答。將學(xué)生引入閱讀內(nèi)容中，并展開討論。相比于低年級故事性更強的閱讀內(nèi)容，在《月光啟蒙》這篇文章中，作者更多的是對情感的表達，學(xué)生在討論過程中，對其中的情感有了更加深刻的體驗，并自發(fā)的產(chǎn)生情感方面的思考。有利于學(xué)生精神世界的構(gòu)建。

3.培養(yǎng)學(xué)生對古詩詞的理解和體驗?zāi)芰?/h3>

古詩詞的閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中有不可取代的作用，它是學(xué)生接觸古文的開端，如何正確理解古詩詞，體會其中的美好，對學(xué)生將來學(xué)習(xí)古文會產(chǎn)生非常深遠的影響。與白話文相比，古詩詞的教學(xué)難度提高了許多，教師要發(fā)揮好引導(dǎo)作用，使學(xué)生得到更好的閱讀體驗。

例如，在學(xué)習(xí)《訪隱者不遇》時，同樣可以采取課前提問的方式，提出“同學(xué)們對隱者是怎么理解的？”的問題，小學(xué)階段的學(xué)生對“隱者”的具體含義很大程度上是不清楚的，這時教師可以給出“隱者”的正確解釋，學(xué)生在明白“隱者”的基礎(chǔ)上再去結(jié)合《訪隱者不遇》這一標(biāo)題進行思考，很容易便能得出“作者去拜訪隱者卻沒有見到”的解讀，巧妙地通過問題，激發(fā)了學(xué)生自主思考的興趣，對古詩詞的學(xué)習(xí)也會更加容易上手。從而有效的提升閱讀教學(xué)成效。

結(jié)語

總的來說，文本細(xì)讀的方式對閱讀教學(xué)的幫助是十分明顯的。它不僅能夠使教師在閱讀教學(xué)的過程中更能把控教學(xué)節(jié)奏，帶領(lǐng)學(xué)生進入教學(xué)情境，同時對學(xué)生本身的綜合閱讀能力也有顯著的提升效果，對學(xué)生更加深入的學(xué)習(xí)語文知識打下了良好的基礎(chǔ)。因而，教師要充分利用文本細(xì)讀的閱讀教學(xué)方式，以輕松、有趣方式，讓每一個學(xué)生參與到閱讀學(xué)習(xí)中。