讓幼兒在情境閱讀中發(fā)現(xiàn)樂(lè)趣
——淺議幼兒園閱讀區(qū)角活動(dòng)

（江西省上饒市第一保育院 江西上饒 334000）

幼兒園閱讀，不僅讓幼兒強(qiáng)化對(duì)周圍世界的認(rèn)知，同時(shí)還可以發(fā)展幼兒的閱讀能力，發(fā)展幼兒心智，當(dāng)前，很多幼兒園開(kāi)始重視閱讀，開(kāi)展閱讀課程，讓閱讀真正走入幼兒的生活，對(duì)文學(xué)作品的鑒賞，產(chǎn)生愉悅的情感也是閱讀帶給幼兒的一份幸福感，對(duì)此，閱讀的內(nèi)容有了選擇傾向性，敘事的，古典的，現(xiàn)代的走進(jìn)幼兒的閱讀范圍，對(duì)于文學(xué)作品的意境美體會(huì)，則是幼兒閱讀的最高境界，意境，比較抽象的概念，景融于情，情融于事，情景交融，閱讀滋養(yǎng)幼兒心靈的同時(shí)，也帶領(lǐng)幼兒徜徉在文學(xué)作品的優(yōu)美意境里。

一、鼓勵(lì)幼兒喜歡讀、學(xué)會(huì)讀

幼兒無(wú)論是生理，還是心理，都逐步趨向成熟，對(duì)周圍的事物有了自己的看法，情感也處于敏感期，學(xué)著關(guān)注細(xì)節(jié)。閱讀，正是發(fā)展幼兒性格特點(diǎn)的一種手段，閱讀的價(jià)值在于生命與心智的成長(zhǎng)。閱讀使幼兒積累了豐富的詞匯與精華的語(yǔ)言片段，培養(yǎng)了幼兒的理解能力、思維能力以及表達(dá)、創(chuàng)造的能力，同時(shí)，也感知了文學(xué)作品中豐富的情感，可以體驗(yàn)領(lǐng)略細(xì)膩，領(lǐng)略主人翁的性格色彩，感動(dòng)于故事情節(jié)，給予幼兒最大幸福感。因此，教師在閱讀區(qū)角要多提供優(yōu)質(zhì)圖書，比如：神話故事，經(jīng)典繪本等富有意境美的內(nèi)容，供幼兒分享，同時(shí)，要查閱幼兒的需要，比如：漫畫、動(dòng)畫故事等，是與幼兒同時(shí)代的讀物，投其所好，讓幼兒喜歡學(xué)。閱讀過(guò)程中，幼兒領(lǐng)會(huì)閱讀的意義，明確閱讀可以豐富內(nèi)涵，完善語(yǔ)言發(fā)展的重要途徑，鼓勵(lì)幼兒愛(ài)讀書，常讀書，而且會(huì)讀書，比如：繪畫法閱讀、故事表演法，分享法等，盡情體味閱讀的無(wú)窮魅力。

二、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境，感悟意境

閱讀是需要想象和聯(lián)想的，閱讀與思維發(fā)展同行，我們要利用文字的優(yōu)美，逐漸滲透幼兒的豐富聯(lián)想，并逐步拓展到對(duì)文字背后的風(fēng)景、故事和情感的延伸思考，通過(guò)文字的斟酌、強(qiáng)化和品位，幼兒會(huì)不自覺(jué)的把文字與心靈對(duì)接，依據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，把文中的情境具體化，建構(gòu)富有情感的情境氣氛，讓情感升華，意猶未盡。比如：《老虎拔牙》，語(yǔ)言生動(dòng)有趣，老虎雖然強(qiáng)大，但是聰明的小兔子打敗了，故事中的情節(jié)走入幼兒內(nèi)心，猶如一杯清茶，越品越香，老虎喜歡吃糖，也一直吃糖，看似重復(fù)的內(nèi)容，卻表達(dá)出小兔子的智慧，簡(jiǎn)短的語(yǔ)言刻畫了老虎的貪婪，兔子的機(jī)智，讓情感升華，讓幼兒在語(yǔ)言的表述中，再現(xiàn)故事情境，領(lǐng)會(huì)深遠(yuǎn)的意境美。鼓勵(lì)幼兒讓文字與生活對(duì)接，在文字中，幼兒可以看到自己生活的影子，融入自己的情感體驗(yàn)，激發(fā)幼兒來(lái)自內(nèi)心深處的情感共鳴，激發(fā)靈感。比如：《賣火柴的小女孩》凄涼，寒冷、饑餓、向往的生活情緒互為呼應(yīng)，寄托情感，感慨、惆悵的情懷在生活情境的描述升華情感，閱讀讓情景再現(xiàn)，感悟情境故事內(nèi)涵。幼兒園閱讀教學(xué)中，教師要多提供優(yōu)秀的文學(xué)作品，在反復(fù)的操作中發(fā)現(xiàn)創(chuàng)設(shè)情境的關(guān)鍵做法，讓作品的意境真正走入幼兒內(nèi)心。

三、豐富情感經(jīng)驗(yàn)，感知意境。

閱讀的意義在于讓幼兒利用圖畫與主人翁情感的對(duì)話，需要理解圖畫中所表達(dá)的情感，與故事中的人物產(chǎn)生情感共鳴，其本質(zhì)就是幼兒追求文中有我的文化境界，這需要幼兒有豐富的情感體驗(yàn)，需要一種默契的理解能力，才能追尋故事的根本意圖，從而體驗(yàn)故事情感。比如：《小馬過(guò)河》的描述富有邏輯，文章的意境是讓幼兒理解不去實(shí)踐，就不會(huì)了解事物的根本性質(zhì)，幼兒只有具有科學(xué)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，才能理解故事中高矮的相對(duì)性。再比如《三只蝴蝶》的經(jīng)典說(shuō)法：“我們?nèi)齻€(gè)好朋友，要來(lái)一塊來(lái)，要走一塊走”讓幼兒在蝴蝶的回答中理解團(tuán)結(jié)的偉大，通過(guò)故事，讓幼兒對(duì)生活中與朋友相處中產(chǎn)生感悟，對(duì)情感的分析，會(huì)讓幼兒產(chǎn)生身臨其境的情感共鳴。生活經(jīng)驗(yàn)，讓閱讀者生活在故事里，同故事人物同命運(yùn)，共分享，情懷來(lái)自于內(nèi)心最深處，因此，教師要多鼓勵(lì)幼兒參加區(qū)角組織的實(shí)踐活動(dòng)，體驗(yàn)各種生活情感，真心實(shí)意的伴隨幼兒徜徉在故事氛圍里，傾心指導(dǎo)，讓幼兒感受教材中優(yōu)美的景物，崇高的思想，精辟的見(jiàn)解和字字珠璣的情緒感染，豐富幼兒的情感體驗(yàn)，讓幼兒的內(nèi)心觸摸文字的靈魂，發(fā)展移情，讓閱讀遠(yuǎn)離浮躁，另一方面，要重視閱讀，推進(jìn)、填充幼兒的閱讀區(qū)角，開(kāi)放閱讀環(huán)境，讓閱讀成為幼兒獲取知識(shí)的方式與渠道，大家共同參與，在相互的影響下，讓幼兒愛(ài)上閱讀，發(fā)展其閱讀能力，讓意境美真正走入內(nèi)心。

四、尊重個(gè)性閱讀，關(guān)注習(xí)慣養(yǎng)成

當(dāng)前，隨著幼兒園課程的增加，很多幼兒的閱讀需要基本得不到保證，尤其農(nóng)村幼兒園的幼兒，不僅缺乏相關(guān)的文學(xué)作品，而且時(shí)間上也無(wú)法滿足幼兒閱讀需要，教師要關(guān)注幼兒的個(gè)性發(fā)展，針對(duì)幼兒的現(xiàn)實(shí)情況以及個(gè)人發(fā)展的需要，有針對(duì)性的加以指導(dǎo)和督促，為幼兒提供符合幼兒個(gè)人特點(diǎn)的書目，并申請(qǐng)幼兒園圖書館盡可能的提供。比如：有些幼兒喜歡繪本，有的喜歡漫畫，教師要采用多種方式，比如下載打印、QQ群共享、制作繪本等形式，創(chuàng)建閱讀氛圍，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提升幼兒的閱讀興趣。幼兒的閱讀習(xí)慣，不是一朝一夕的事情，需要長(zhǎng)期堅(jiān)持，持之以恒，鼓勵(lì)幼兒自主讀書，并分享閱讀過(guò)程中的收獲，加強(qiáng)師幼對(duì)話，幼幼互動(dòng)，感知文學(xué)意境美的同時(shí)，也促進(jìn)相互分享，效果事半功倍。教師要積極參與幼兒閱讀，讀書方式充滿趣味，模式不但創(chuàng)新，比如：講故事比賽、兒歌朗誦、故事表演等，激勵(lì)幼兒參與閱讀，理解積沙成丘的道理，教學(xué)過(guò)程中，要優(yōu)化閱讀，豐厚幼兒的文學(xué)功底，讓文學(xué)的意境從個(gè)性觸發(fā)。