創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習興趣

（六安市葉集區(qū)洪集鎮(zhèn)中心小學 安徽六安 237000）

引言

從現(xiàn)階段發(fā)展而言，為了能夠有效吸引學生們全身心投入到數學課堂學習之中，教師便需要改進原有的教學模式，為學生創(chuàng)設不同的教學情境，幫助學生們更好地進行理解，以此提升學習質量。

一、情境創(chuàng)設需要滿足學生的基礎認知

1.基本概念分析

對于小學學生而言，其思維模式仍然處在前期構建的基本階段，因此在進行思考的時候，往往仍然會通過感性思維的方式進行思考。在面對一些抽象的事物，很難做到有效理解。為此，教師便需要為其提供合理的情境，并結合學生本身的認知特點，幫助學生更好地進行問題理解，從而有效完成問題解答[1]。

2.具體案例分析

例如，在進行“乘法”的知識講解時，教師便可以為學生們提供簡單的兒歌，以此幫助其加深記憶效果：“一只青蛙一張嘴，兩只眼睛，四條腿，撲通一聲跳下水；二只青蛙兩張嘴，四只眼睛，八條腿，撲通兩聲跳下水……”之后教師再問學生們：“如果此時有十只青蛙的時候，兒歌應該怎么編??？”學生們經過一定的計算之后，最終得出答案：“十只青蛙十張嘴，二十只眼睛，四十條腿，撲通十聲跳下水?！毕啾扔趩渭兊闹R講解，這種方式顯然更能吸引學生們的注意力，改善課堂氛圍，促使其能夠對于乘法的數學知識大致有所了解，進而可以全身心投入到課堂學習的活動之中。

二、情境創(chuàng)設需要聯(lián)系生活實際

1.基本概念分析

在進行情境創(chuàng)設的時候，教師應當盡可能保證情境本身能與學生們的日常生活聯(lián)系在一起。小學生年齡尚幼，見識很少，如果教師提供的情境過于復雜，學生們很難有效做到充分理解，從而影響學習質量。優(yōu)良的情境可以促使學生們自主完成知識學習，同時對其交流合作也能帶來幫助。

2.具體案例分析

例如，教師在進行“乘法分配率”的知識講解時，可以為學生們播放一幅圖片。圖片中有三個盒子，每個盒子中共放有5支紅鉛筆和5支綠鉛筆。此時，教師便可以讓學生們進行思考，三個盒子中鉛筆的總數是多少。部分學生很快便得出答案，3×（5+5）=30。此時，教師則可以進一步引導，如果分別計算紅鉛筆的總數和綠鉛筆的總數，并最終完成相加，則是否可以得到同樣的結果。經過計算，3×5+3×5=30，結果完全一致。此時，教師便可以展開課程知識的講解。由于此類常見在生活中十分常見，因此可以快速促使學生們融入其中，在愉快的學習過程中鍛煉其思維能力，幫助其加深理解效果。

三、情境創(chuàng)設需要具有較強的趣味性

1.基本概念分析

小學生正處于活潑好動的年齡階段，對于生活中的各方面事物均有著濃厚的好奇心，同時心中也有著強烈的表現(xiàn)欲望。為此，教師便需要充分利用這一特點。在提前備課的時候，理應結合學生的主要特征以及課程內容，將其中包含的趣味元素全部挖掘出來，以此吸引學生們的注意力，提升其學習的積極性。

2.具體案例分析

例如，在進行“人民幣”的知識學習時，教師便可以進行生活情境創(chuàng)設，以此向學生提問：“大家在生活中有沒有親自付過錢？”表示自己付過和沒付過的學生各有一般，之后教師再問：“今天我們來學習如何正確付錢。假設我們去超市買了4斤3元的蘋果，然后付了15元，此時需要找回多少錢？”由于每一個學生都有經歷過超市購物，因此該情境能夠有效激發(fā)其學習興趣，從而能夠更好地掌握數學加減法的知識[2]。

四、情境創(chuàng)設需要應用信息技術

1.基本概念分析

現(xiàn)如今已經進入了互聯(lián)網時代，許多教師均已經開始嘗試在課堂教學中應用信息技術。將信息技術和小學數學課程結合在一起，可以為學生們提供直觀的畫面效果，幫助其有效突出重點，促使學生們的學習信心得到增強。

2.具體案例分析

例如，在進行“圓”的知識學習時，教師便可以提前在互聯(lián)網中下載一段有關于月食的視頻，并為學生們進行播放，讓其在感受大自然的美妙同時，還能充分感知到生活中存在的數學美。之后，教師再讓學生們使用圓規(guī)對月食過程中圓的幾個重要便會畫出來。如此一來，不僅學生們對于圓形的知識有了一定程度的了解，而且還掌握了圓規(guī)的使用方式。此時，學生們的思維模式將變得更為活躍，對于新知識的學習自然也充滿了更多的興趣。不僅如此，學生們對于數學知識本身便來源于生活之中的理解也得到了進一步加深[3]。

五、情境創(chuàng)設需要注重知識之間的類比

1.基本概念分析

類比是一種十分重要的推理方式，也是數學研究活動中應用率非常高的一種方法。為此，教師在進行課程講解的時候，同樣需要積極采用這種形式，幫助學生們更好地完成知識學習。

2.具體案例分析

例如，在進行“平行四邊形”的知識講解時，教師便可以使用多媒體設備為學生們播放一張圖片，其中既有平行四邊形，也有長方形。此時，教師便讓學生們認真展開觀察，分析二者直接的差異和相同之處。之后，教師再使用多媒體設備對平行四邊形進行變換，從而演變成長方形，并和旁邊的長方形完全重合在一起，從而讓學生們真正了解到長方形和平行四邊形的主要聯(lián)系，同時也能有效掌握平行四邊形面積的計算方式。如此一來，學生們不但能夠有效完成新知識的學習，同時還能對舊知識完成全面鞏固，并加深二者之間的聯(lián)系，在自己的腦海中形成一個獨有的知識框架。

結語

綜上所述，在進行小學數學課程教學的時候，教師理應為學生們創(chuàng)設良好的教學情境，幫助學生們加深理解，激發(fā)其學習興趣和求知欲望，進而提升課堂教學的整體質量。