一堂“口語交際”課的思考

（陜西省安康市第二小學(xué) 陜西安康 725000）

叮鈴鈴上課了，我拿起課本、教案信心滿滿地走向教室。為了能上好這節(jié)課，上課之前我根據(jù)本班學(xué)生的特點(diǎn)，認(rèn)真研讀了教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，心想上好這節(jié)課應(yīng)當(dāng)沒問題。

隨著師生間的“問好”聲落下，我開始講課了，先是用簡單的話語表揚(yáng)了全班孩子們多么的守紀(jì)律、愛學(xué)習(xí)，以此來激發(fā)學(xué)生對這節(jié)課興趣，看著眼前的學(xué)生們個(gè)個(gè)坐得端端正正，目視前方，注意力集中，趁著孩子們都想認(rèn)真學(xué)習(xí)興頭未減。我趕緊在黑板上寫下口語交際的主題：《一起做游戲》。隨后借助實(shí)物投影儀打出了書中的三幅圖：第一幅是小朋友在玩〈〈老鷹捉小雞〉的游戲，第二幅是小朋友玩〈丟手絹〉游戲。第三幅是小朋友玩〈貼鼻子〉游戲。逐個(gè)呈現(xiàn)完圖片后，我問道：“圖上的小朋友在玩什么游戲？這些游戲你玩過嗎？”學(xué)生異口同聲的答出了游戲名稱，接著我又問道：“你覺得哪些游戲最有趣？”此時(shí)，學(xué)生們小手如林地爭搶著回答?；卮鹜旰笪矣肿穯柕剑骸拔覀円浴蠢销椬叫‰u〉為例，你能說出這個(gè)游戲是怎么有趣的？”當(dāng)我把這個(gè)問題一拋出。此刻，教室里的情景與前面的情景截然不同，教室里鴉雀無聲，學(xué)生們你看我，我看你沒人舉手。此時(shí)此景，我的心一沉，難道這問題提得難了，還是提得過早了。我就靜靜地等待，給學(xué)生留有思考的時(shí)間，一分鐘、二分鐘……5分鐘過去了，這時(shí)，平時(shí)愛發(fā)言的劉暢陽（化名）同學(xué)舉起了手，我心中一喜可有學(xué)生發(fā)言了，他站起來答道：“我覺得這個(gè)游戲就是當(dāng)小雞好玩，可以左跑跑、右跑跑?！彪S后又有二三位學(xué)生進(jìn)行回答，但他們把有趣地地方表達(dá)的籠統(tǒng)，不夠具體。甚至有些學(xué)生說的讓人聽不明白他要表達(dá)的意思。時(shí)間在一分分地流逝，我意識到如果這樣繼續(xù)下去，這節(jié)課不但教學(xué)任務(wù)完不成，而且課堂效果將為零。我得另辟蹊徑，更好的辦法——先做后說，必須讓孩子們親自來做游戲，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，才能激活他們思維，才能樂于表達(dá)。我在心中盤算著《老鷹做小雞》是不能在課堂做；《丟手絹》游戲在剩下時(shí)間內(nèi)不可能完成；《貼鼻子》游戲正適合在課堂上玩。隨機(jī)我就趕忙在黑板上畫了一個(gè)簡易的娃娃頭，用一張紙剪了一個(gè)鼻子，用學(xué)生的外衣當(dāng)蒙眼布，便組織學(xué)生開始玩起《貼鼻子》游戲了。此時(shí)，教室里又熱鬧進(jìn)來。游戲結(jié)束后，我又把此前問題拋出：“貼鼻子這個(gè)游戲怎么有趣？”這時(shí)，同學(xué)們爭先恐后的來發(fā)言，有的能說出游戲玩法，有的能說出了自己在做游戲中的感覺，還有的能說出游戲給大家?guī)淼目鞓贰Ｈ纾簞酬枺ɑ┩瑢W(xué)說：“輪到我貼鼻子，我蒙上眼睛之前，我貓準(zhǔn)了鼻子的位置，心里想到自己一定能貼好。結(jié)果把鼻子剛貼上去。大家就哈哈大笑起來，我取下蒙眼布一看，原來鼻子被我貼到娃娃的額頭上了。我覺得這個(gè)游戲有趣極了?！庇秩纾狐S雨欣（化名）同學(xué)說：“貼鼻子”就是蒙上眼睛從遠(yuǎn)處走到黑板前，給畫上的人貼上一個(gè)鼻子，這個(gè)游戲很有趣，常常會(huì)把鼻子貼到別處去，讓娃娃變成了小丑鬧出笑話?！痹偃纾豪钚溃ɑ┩瑢W(xué)說：“我猜娃娃鼻子可能好我的眼眉才不多高，可我貼高了，就聽同學(xué)們喊：往下！再往下點(diǎn)！再往左！我就一點(diǎn)一點(diǎn)在大家的指揮下慢慢易懂，最后才找到合適的位置……

課后，我靜心深思，只要我們抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)，多方創(chuàng)設(shè)“說話”平臺，低起點(diǎn)、小坡度，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生用語言描述他們熟悉的充滿童趣的生活，那每次說話練習(xí)將會(huì)成為孩子們一次次輕松的，充滿情趣的經(jīng)歷。愛玩是小學(xué)生的天性，尤其是一年級的學(xué)生，他們除了愛做游戲之外，教材中還給我們提供很多活動(dòng)，積極組織學(xué)生參與各項(xiàng)活動(dòng)，不但為學(xué)生說話訓(xùn)練提供了有效的資源，而且使他們的身心得到健康發(fā)展，情感得到熏陶。

口語交際是生活中必不可少的一種交際工具，豐富多彩的生活給口語交際提供了源頭活水。教師要善于捕捉現(xiàn)實(shí)生活中的精彩畫面，創(chuàng)設(shè)口語交際的情境，利用一切機(jī)會(huì)，對學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。如：《語文園地二》中的《我們的畫》在說話訓(xùn)練之前，我先要求學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦自己畫一幅畫。然后在口語交際課上來展示，讓他們邊展示邊講解自己所畫的畫名字，畫上都畫了些什么東西？為什么要畫這些東西？或自己還有什么內(nèi)容沒有畫出來都可以說出來。這樣進(jìn)行訓(xùn)練，學(xué)生能言之物，言之有序，不感到迷茫，方可由不會(huì)說，說不好，到敢于說，樂于說，從而激活了學(xué)生的思維能力，為寫話打下基礎(chǔ)。使說和寫互相促進(jìn)，共同提高，將“說”成為他們最美的藝術(shù)之旅。

我們常說：“出口成章”、“下筆成文”，“出口成章”正是“下筆成文的基礎(chǔ)。對于一年級的孩子，口語訓(xùn)練應(yīng)貫穿在語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，因?yàn)樗麄儗W(xué)習(xí)、對生活、對這個(gè)五彩的世界有著許多夢幻般美好的期待。在他們的眼里，小魚可以做夢，雪花可以展翅，云兒能自由玩耍，小河會(huì)說悄悄話……他們充盈著想象的激情，蓄積著表達(dá)的欲望，所以讓每個(gè)學(xué)生參與其中，給他們創(chuàng)造實(shí)際的生活場景，提供盡可能多的說話機(jī)會(huì)，在主動(dòng)參與和親身感受中反復(fù)歷練，使學(xué)生的口語交際能力在多維的互動(dòng)中得到切實(shí)提高。

是呀！生活是最大的課堂，游戲是孩子們成長的重要課程。愿學(xué)生把本節(jié)課學(xué)到的交際本領(lǐng)拓展到課外，應(yīng)用與生活，這才是教育的最終目的。