地理比較法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究

黃海龍

（寧夏回族自治區(qū)石嘴山市第三中學(xué)，寧夏 石嘴山）

所謂地理比較法，就是指教師在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩種相似地理現(xiàn)象或事物在特征、本質(zhì)以及聯(lián)系等方面上存在的共同點(diǎn)與不同點(diǎn)，通過(guò)歸納比較進(jìn)行詳細(xì)分析，從而幫助學(xué)生構(gòu)建地理知識(shí)學(xué)習(xí)體系，明確地理原理的教學(xué)過(guò)程。高中地理對(duì)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)以及拓展思維都有很高的要求，傳統(tǒng)的課堂板書(shū)式機(jī)械講解已不能滿足時(shí)代發(fā)展對(duì)教學(xué)的新要求。教師在教學(xué)實(shí)踐中要合理應(yīng)用地理比較法幫助學(xué)生構(gòu)建新舊知識(shí)的有效串聯(lián)，加深其理解記憶，實(shí)現(xiàn)高中地理有效性教學(xué)。

一、通過(guò)地理概念比較，增強(qiáng)學(xué)生知識(shí)聯(lián)想

地理概念是學(xué)生認(rèn)識(shí)地理概況、分析地理現(xiàn)象的重要基礎(chǔ)，也是地理比較法的基礎(chǔ)內(nèi)容。高中地理是一門有著豐富地理概念與地理圖像的學(xué)科，對(duì)學(xué)生的理解記憶有一定的要求，其中概念較為抽象，教師在教學(xué)過(guò)程中可以通過(guò)將兩種相似的概念進(jìn)行比較來(lái)幫助學(xué)生形象理解，加強(qiáng)知識(shí)聯(lián)系的同時(shí)深化概念認(rèn)知?；仡櫸覈?guó)以往地理課堂概念教學(xué)模式，教師毫無(wú)感情地復(fù)述概念內(nèi)容，使得學(xué)生只能靠死記硬背去理解，而這樣不僅需要花費(fèi)很長(zhǎng)時(shí)間記憶，還容易出現(xiàn)應(yīng)用不恰當(dāng)、敘述不完整等狀況，嚴(yán)重限制了學(xué)生地理思維能力的拓展，阻礙了其合理應(yīng)用高中地理概念。在新課標(biāo)要求教師要在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生靈活應(yīng)用地理知識(shí)原理去解決、分析實(shí)際問(wèn)題的背景下，重視對(duì)地理概念在解決地理問(wèn)題當(dāng)中的重要性，創(chuàng)新概念教學(xué)形式，通過(guò)地理概念比較來(lái)幫助學(xué)生形象記憶的同時(shí)拓展其地理思維，從而建立有效的地理理論概念框架。例如在學(xué)習(xí)“常見(jiàn)的天氣系統(tǒng)”這一節(jié)時(shí)，其中的冷鋒與暖鋒的形成原因、表示符號(hào)、冷暖氣團(tuán)的碰撞以及鋒面的特點(diǎn)等都是地理概念比較的內(nèi)容，教師在課堂講解時(shí)，可以將冷、暖鋒的概念及對(duì)天氣的影響以表格的形式展示給學(xué)生，讓其通過(guò)表格進(jìn)行概念比較，達(dá)到可以通過(guò)冷鋒概念來(lái)推出暖鋒概念的目標(biāo)，提高其地理思維拓展能力。

二、通過(guò)地理圖像比較，加深學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)

圖像作為高中地理教學(xué)的重要組成內(nèi)容，是方便學(xué)生直觀了解地理現(xiàn)象、提高地理知識(shí)聯(lián)想能力的重要方式。地理作為一門與圖像緊密結(jié)合的學(xué)科，對(duì)學(xué)生的識(shí)圖能力有很高的要求，在高考大綱的最新要求下，高中地理課堂教學(xué)愈來(lái)愈重視學(xué)生識(shí)圖、讀圖、辨圖能力的培養(yǎng)。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要重視圖像教學(xué)的重要性，應(yīng)用地理比較法分析地理概念的同時(shí)還可以將其融入圖像教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比圖像來(lái)得出地理結(jié)論，既激發(fā)了學(xué)生探索興趣，又培養(yǎng)了其圖像意識(shí)。另外，教師還可以利用圖像來(lái)巧妙構(gòu)建問(wèn)題，讓學(xué)生從圖像對(duì)比中尋找突破口，幫助學(xué)生全面分析地理圖像，發(fā)現(xiàn)其中所蘊(yùn)含的地理知識(shí)。比如在學(xué)習(xí)“氣壓帶和風(fēng)帶”這一課程時(shí)，以東亞地區(qū)冬夏季的氣壓、風(fēng)向指示圖為例，通過(guò)觀察圖像可以看出，其冬季受到來(lái)自內(nèi)蒙古———西伯利亞前緣的偏北方的冷空氣影響，因此天氣低溫且干燥，而夏季受到太平洋副熱帶高壓偏南風(fēng)的影響，降雨充沛。教師通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)比較二者，來(lái)得出東亞季風(fēng)氣候的形成原因，讓學(xué)生在識(shí)圖的基礎(chǔ)上理解地理現(xiàn)象。

三、通過(guò)地理類別比較，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

類別比較是地理比較法中經(jīng)常應(yīng)用的一大方法，由同類比較與異類比較構(gòu)成，是學(xué)生構(gòu)建地理知識(shí)框架、增強(qiáng)概念聯(lián)系的有效途徑。高中地理教材知識(shí)點(diǎn)偏于零碎化，教師可以通過(guò)應(yīng)用類別比較來(lái)幫助學(xué)生梳理同類別、區(qū)分異類別內(nèi)容，以學(xué)習(xí)“全球氣候變化”為例，基于學(xué)生初中時(shí)期已經(jīng)接觸過(guò)世界氣候類型與分布的相關(guān)內(nèi)容，教師可以通過(guò)類別比較來(lái)幫助學(xué)生回憶，為本課程的學(xué)習(xí)提供知識(shí)基礎(chǔ)。比如可以將溫帶、熱帶、亞熱帶、大陸性季風(fēng)氣候以季風(fēng)性特點(diǎn)作為同類別比較內(nèi)容，讓學(xué)生基于地域、環(huán)境等的差異來(lái)歸納每種氣候的特征，從而去探究該氣候是由于哪些因素在全球發(fā)生變化；其次根據(jù)同一氣候在不同地區(qū)的分布進(jìn)行異類別比較，以我國(guó)的華北平原與西部沙漠同一緯度卻氣候特征不同為例，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度出發(fā)分析問(wèn)題，從而得出氣候發(fā)生變化的原因，高效地完成課程教學(xué)目標(biāo)。

從上文可以總結(jié)出，地理比較法作為新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的現(xiàn)代化教學(xué)方法，在高中地理課堂的有效應(yīng)用既方便教師為學(xué)生梳理重點(diǎn)知識(shí)，又加強(qiáng)學(xué)生對(duì)有關(guān)地理現(xiàn)象的聯(lián)想記憶，為發(fā)展學(xué)生地理思維能力提供了有利條件。因此，在素質(zhì)教育全面推進(jìn)的背景下，教師要重視教學(xué)理念與方法的創(chuàng)新，應(yīng)用先進(jìn)的教學(xué)輔助工具創(chuàng)設(shè)情境氛圍，為課堂教學(xué)注入活力，激發(fā)學(xué)生興趣。另外，注重課本知識(shí)與實(shí)際生活的拓展延伸，培養(yǎng)學(xué)生地理思維的同時(shí)建立地理技能，促進(jìn)其全面發(fā)展。