初中語文文言文閱讀教學活動中的情感溝通方法及運用

田 峰

（寧夏青銅峽市第四中學，寧夏 吳忠）

文言文是我國古典文化的精粹，歷經(jīng)幾千年的時光流傳至今，時至今日依然散發(fā)著熠熠的光輝，歷久彌新。為了繼承和發(fā)揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，讓中華民族的文明不斷延續(xù)、繼往開來，我們必須加大文言文教學力度，組織學生對文言文進行更加深入的閱讀、學習、剖析和探究。但是畢竟文言文距離當前時代較為久遠，其理解難度較大，往往會帶給學生相當強烈的困難感覺。尤其是初中階段的學生，他們的文言詞匯掌握數(shù)量較少，沒有足夠的文言知識積累，不具備深入探究文言文的能力，更缺乏和古人、和教師進行情感溝通與思想共鳴的方法，因此初中生一般都會對文言文畏之如虎，談之色變，更不要說積極主動地開展文言文學習了。在此情況下，教師應當采用相應策略，促進文言文教學過程中的情感溝通。

一、初中語文文言文閱讀教學活動中情感溝通的方法

教師一般會有這樣的感覺，那就是如果課堂教學氛圍比較活潑、熱烈、輕松、愉快的時候，學生就會被這種良好氛圍激勵，會積極開動自己的大腦，讓自己的思維保持積極運轉(zhuǎn)態(tài)勢，在此狀態(tài)之下，學生才會和同學展開積極、熱烈的互動，和教師進行廣泛、深入的情感溝通與交流。所以，初中語文教師在文言文閱讀教學中應當積極營造和諧的課堂氛圍，采用組織游戲、創(chuàng)設情境、貼合生活等方法開展教學活動，保證學生的溝通積極性與主動性，拉近彼此之間的距離，促進師生、生生之間的情感溝通。此外，互換師生之間的角色也是有效促進師生間情感溝通的一項有效策略。經(jīng)過師生之間角色的互換，教師可以對學生的學習感受、學習情緒有一個更加深入的了解和準確的把握，而學生則可以對教師的教學意圖有一個更加明確的感知，可以以更加輕松、積極的狀態(tài)投身到教師組織的文言文閱讀活動中來，實現(xiàn)學習效果質(zhì)的飛躍。

二、初中語文文言文閱讀教學活動中的情感溝通應用

1.構(gòu)建和諧課堂，促進情感溝通

保證教師和學生、學生和學生之間的深切溝通和親密互動，首先需要有輕松、和諧的課堂氛圍作為保障，要確保學生能夠徹底擺脫對于初中文言文閱讀的畏懼感與抵觸情緒，以飽滿、熱烈的姿態(tài)參與文言文閱讀活動，增進師生、生生之間的情感溝通交流。例如在文言文《狼》的教學中，教師首先使用多媒體設備為學生播放了一段從網(wǎng)絡中搜集到的資料，就是以介紹狼的兇殘、狡猾、嗜血與殘暴為主要內(nèi)容的。資料觀看完了，教師給學生提出了一個問題：“同學們，你們對狼的殘暴有了更深的了解了吧。那么假如一個人遇到了兩只狼，生還的幾率有多大呢？”學生紛紛說：“那估計是要必死無疑了，因為狼太兇狠了。當然也有可能借助其他方法逃脫掉?！薄安唬瑢W們，他把兩只狼都殺了！”學生發(fā)出不可思議的驚呼，臉上一副不相信的表情。這時候教師再組織學生進行課文閱讀，并通過彼此之間的交流對文章的主題進行探討。最終在師生之間的共同協(xié)作下，學生認識到了對于惡勢力必須勇于戰(zhàn)斗，善于斗爭，最終一定能夠消滅惡勢力的主旨。正因為教師利用多媒體設備，又組織了討論和探究，營造了輕松的課堂氛圍，才為教師、學生間的情感溝通創(chuàng)設了有利條件。

2.師生角色互換，增進師生交流

師生之間的角色互換，可以讓老師和學生之間互相理解、互相體驗，促進師生之間的交流加深。例如在《三峽》一文的教學中，教師并沒有采用傳統(tǒng)的自己講解、學生聽講的方式開展教學，而是給學生進行了一定的指導，讓學生在文章的結(jié)構(gòu)、每一自然段的主要內(nèi)容、描寫的主要景物、景物的主要特征、作者的思想感情等方面進行探討，然后給學生充分的探究空間，讓學生在學習小組之內(nèi)進行合作交流學習。當學習任務完成后，教師再組織學生走上講臺進行文章知識的講解，進行學習疑難的交流，在此過程中教師對學生進行及時、精到的點撥即可。這種模式讓學生對教師為了準備教學需要付出的心血有了更加深入的了解，對課文內(nèi)容了解更加深入了，對文章的思想感情把握也更加準確了。同時很多學生為了更好地完成講解的任務，和教師進行了深入的溝通，進行了積極的請教，促進了師生間的深入溝通交流。

總而言之，在初中語文文言文教學中，教師需要及時轉(zhuǎn)變自身角色，積極營造良好的課堂氛圍，采用不同的策略激發(fā)學生的學習動力，促使學生積極和教師開展互動和交流，進而實現(xiàn)初中文言文教學實效性的不斷提升。