淺議新課改背景下高中語(yǔ)文應(yīng)如何創(chuàng)新發(fā)展

黃純勵(lì)

（重慶市兩江新區(qū)重慶市為明學(xué)校，重慶）

語(yǔ)文學(xué)科貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)的始終，不僅是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)科目也是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)科目。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中能夠培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力、表達(dá)能力、審美能力、理解能力等全方面的能力，因此，語(yǔ)文是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的重要課程。但是由于語(yǔ)文課程是對(duì)一些課文、詩(shī)歌、作文等的講解，全篇的漢語(yǔ)教學(xué)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)乏味、無(wú)趣，學(xué)習(xí)積極性下降。尤其是在高中階段，學(xué)生在各個(gè)科目的學(xué)習(xí)壓力下很多人都忽視了語(yǔ)文學(xué)習(xí)，這對(duì)學(xué)生個(gè)人發(fā)展而言是非常不利的。所以教師必須改變這種學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這就要求高中語(yǔ)文教師抓住新課改所提供的契機(jī)，跟隨新課改的步伐，創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)課堂，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)新穎、高效的語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境，以達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)的目的。筆者認(rèn)為，高中語(yǔ)文教師可從以下幾方面實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新：

一、與時(shí)俱進(jìn)，創(chuàng)新教學(xué)觀念

教學(xué)觀念決定了教師將要采取哪種教學(xué)方法，將要構(gòu)建何種教學(xué)課堂。語(yǔ)文教師必須從觀念上擺脫傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，與時(shí)俱進(jìn)，不僅要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)，更要反思教學(xué)。學(xué)生為什么會(huì)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性下降？語(yǔ)文課堂教學(xué)效率該如何提升，這都是教師要反思、要?jiǎng)?chuàng)新的關(guān)鍵問(wèn)題。教師也要明確課堂的主體是學(xué)生，處理好自己和學(xué)生之間的關(guān)系，由此才能順利創(chuàng)新。

二、豐富課堂，創(chuàng)新教學(xué)方法

教學(xué)課堂究竟是什么樣的教學(xué)環(huán)境，依托于教師究竟采用什么的樣的教學(xué)方法，所以教師必須抓住時(shí)代發(fā)展為教育所提供的契機(jī)。采用多種教學(xué)方法于課堂，不僅豐富課堂，也能夠吸引學(xué)生興趣，讓學(xué)生積極投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中。筆者認(rèn)為以下兩種教學(xué)方法十分適用于高中語(yǔ)文教學(xué)課堂：

1.小組合作教學(xué)法

小組合作教學(xué)法不僅能夠讓學(xué)生的主體地位得到發(fā)揮，而且能夠讓學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自主探究，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和溝通能力，這對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)有益，對(duì)學(xué)生個(gè)人的成長(zhǎng)也有益。教師在使用小組合作教學(xué)法時(shí)要注意學(xué)生的人數(shù)分配，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、成績(jī)、能力等合理搭配4～6人，讓學(xué)生相互配合，相互補(bǔ)充，共同成長(zhǎng)。但是小組合作教學(xué)法并不是所有的教材內(nèi)容都合適，如在進(jìn)行生字、字詞的知識(shí)講解時(shí)，讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)雖然能夠通過(guò)查找書(shū)籍等完成任務(wù)，但浪費(fèi)了教學(xué)時(shí)間，也達(dá)不到深層次理解文章的作用。所以教師要選擇有思考價(jià)值、有討論點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容采用小組合作教學(xué)法，如在進(jìn)行《燭之武退秦師》課文教學(xué)時(shí)，燭之武雖然一身才華，但在須發(fā)盡白時(shí)才被國(guó)家所重用，十分可惜。那么以現(xiàn)代的眼光看，燭之武是不是也存在一些小缺點(diǎn)？如在推銷自己上。讓學(xué)生討論發(fā)言，學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)到課文知識(shí)，而且能夠?qū)θ宋镞M(jìn)行討論、思考，既深入探究了文章、明確了人物形象，還上升到了未來(lái)自我的發(fā)展。

2.情境教學(xué)法

情境教學(xué)法與語(yǔ)文學(xué)習(xí)十分契合，因?yàn)檎Z(yǔ)文很多的知識(shí)點(diǎn)都可以用情境教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，而不是讓教師直接將知識(shí)“灌輸”給學(xué)生。情境教學(xué)法是指教師通過(guò)不同的方法進(jìn)行情景模擬，帶學(xué)生入境，直接感受文章的中心。情境教學(xué)法不僅適用于小說(shuō)中的任務(wù)模擬、真實(shí)情境的描寫，還適用于各種景色的描寫、詩(shī)歌的描寫，在語(yǔ)文中有極大的用處，所以教師要將情境教學(xué)法積極與語(yǔ)文相結(jié)合。如，在進(jìn)行《林教頭風(fēng)雪山神廟》課文講解時(shí)，教師可以通過(guò)多媒體視頻為學(xué)生播放影視電影，看一看當(dāng)時(shí)林教頭“風(fēng)雪山神廟”的故事，這樣既能夠吸引學(xué)生興趣，又能夠?qū)?shū)上的文字生動(dòng)地、直觀地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，讓學(xué)生進(jìn)入文章中的情境。再如在進(jìn)行《荷塘月色》課文描寫時(shí)，教師可以利用“蛙聲”“月色”等不同的意象來(lái)讓學(xué)生去想象，看到這些你會(huì)想到什么？作者又是什么樣的心情，從而利用不同的景色帶學(xué)生入境，讓學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴，更好地進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)。

三、多元評(píng)價(jià)，創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)

單一的評(píng)價(jià)方法不再適合與時(shí)代發(fā)展的需要，學(xué)習(xí)成績(jī)不能決定學(xué)生的能力和學(xué)習(xí)態(tài)度，所以教師要制定多元化的評(píng)價(jià)體系，創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)的方式，從而讓學(xué)生被認(rèn)可，自信心得到提升。教師可以根據(jù)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中學(xué)生不同的能力，如閱讀能力、作文優(yōu)異、課上紀(jì)律、作業(yè)工整等各個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣能夠幫助學(xué)生減輕學(xué)習(xí)壓力，樹(shù)立學(xué)習(xí)信心。這樣的評(píng)價(jià)也是我國(guó)教育的一個(gè)新突破，是符合學(xué)生需要的評(píng)價(jià)體系。

四、分層布控，創(chuàng)新作業(yè)布置

鞏固知識(shí)、檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果最有效的手段就是作業(yè)，語(yǔ)文是非常全面綜合的科目，不僅僅只是需要學(xué)生的作業(yè)書(shū)寫就能夠提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。它需要學(xué)生去聽(tīng)、去說(shuō)、去看，所以在語(yǔ)文作業(yè)布置上，教師要注意分層布控，多元作業(yè)。教師可以在布置完基礎(chǔ)的語(yǔ)文作業(yè)后，讓學(xué)生去每天讀一讀課文，并且要求學(xué)生每天必須讀一篇小的文章。檢驗(yàn)學(xué)生讀沒(méi)讀文章，就要看學(xué)生的積累本，讓學(xué)生將文章中好的語(yǔ)句抄寫在本上。這樣的語(yǔ)句不需要多，重在閱讀和積累。

總而言之，高中語(yǔ)文教師一定要與時(shí)俱進(jìn)，創(chuàng)新教學(xué)方法，改變語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)高效、趣味的語(yǔ)文課堂，讓學(xué)生在興趣學(xué)習(xí)下提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力。