芻議高中歷史教學(xué)中時(shí)空觀念的培養(yǎng)策略

張春仙

（鹽池高級(jí)中學(xué)，寧夏 吳忠）

一、幫助學(xué)生梳理歷史發(fā)展過(guò)程

老師在進(jìn)行歷史教學(xué)時(shí)，可以先綜觀書(shū)本中歷史發(fā)展的過(guò)程，再進(jìn)行課程的安排。從新課標(biāo)執(zhí)行以來(lái)，高中歷史教學(xué)開(kāi)始了模塊專(zhuān)題式的教學(xué)，直接打破了之前傳統(tǒng)的按照時(shí)間順序或者是空間范圍進(jìn)行的教學(xué)，在新的教學(xué)模式中采用的則是圍繞某一主題，直接采取縱向跳躍或者是橫向截取剖面的方法，老師可以在講課時(shí)選取一些史實(shí)，對(duì)這個(gè)話題進(jìn)行深入的闡述，讓學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行深入的思考，更好、更加全面地了解這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。雖然這樣的模式對(duì)老師教學(xué)方式進(jìn)行了很大的轉(zhuǎn)變，也讓學(xué)生學(xué)習(xí)能力得到了不斷的提高，但是這種教學(xué)方式會(huì)在很大程度上削弱歷史學(xué)科的整體性，使得學(xué)生所接觸，學(xué)到的歷史顯得更加分散，從而不利于學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)體系有一個(gè)完整的構(gòu)建。因此，高中歷史教師在實(shí)際歷史教學(xué)過(guò)程中，需要引導(dǎo)學(xué)生梳理歷史發(fā)展過(guò)程，讓學(xué)生對(duì)歷史的發(fā)展有一個(gè)更加清晰的認(rèn)識(shí)，只有讓學(xué)生看清歷史上的每一個(gè)事件以及發(fā)生的具體時(shí)空，他們才會(huì)學(xué)會(huì)用靈活的眼光去看待這個(gè)不斷發(fā)展的社會(huì)、去看待這些即將不斷發(fā)展的某個(gè)歷史事物，以至于看到宏觀的整個(gè)人類(lèi)的歷史發(fā)展過(guò)程。

二、注重知識(shí)梳理，扎實(shí)基礎(chǔ)

老師想要提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的時(shí)空觀，就應(yīng)該注重知識(shí)點(diǎn)的梳理與回顧。當(dāng)一個(gè)主題或著一個(gè)板塊的知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)結(jié)束后，老師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地引導(dǎo)幫助學(xué)生對(duì)他們之前學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行具體的復(fù)習(xí)，這種復(fù)習(xí)不僅能夠幫助學(xué)生鞏固他們的基礎(chǔ)，還能夠讓歷史的時(shí)間主線在學(xué)生的頭腦中更加清晰，使他們?cè)陬^腦中建立自己良好的時(shí)空觀。在不斷的回顧中，幫助學(xué)生扎實(shí)歷史基礎(chǔ)，讓他們對(duì)基本的歷史史事有清晰的了解。其實(shí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，大部分的歷史知識(shí)是從歷史教材上獲取的，所以老師在授課時(shí)一定要注重對(duì)歷史教材的運(yùn)用，整節(jié)課的內(nèi)容都需要緊扣課本知識(shí)，為學(xué)生熟練地掌握和運(yùn)用歷史知識(shí)打下好的基礎(chǔ)。

例如，老師在進(jìn)行授課時(shí)一定要嚴(yán)格按照時(shí)間順序來(lái)講解歷史知識(shí)，因?yàn)闅v史知識(shí)長(zhǎng)河的標(biāo)志就是時(shí)間，所以只有嚴(yán)格按照時(shí)間的順序進(jìn)行授課，才能更好地讓學(xué)生明白歷史事件中的因果聯(lián)系。而且按照時(shí)間進(jìn)行講授的歷史知識(shí)更能夠體現(xiàn)出歷史學(xué)科的科學(xué)性、具體性。老師除了在日常授課中需要按照時(shí)間進(jìn)行授課外，還需要注意及時(shí)消除和糾正學(xué)生在時(shí)間觀念上產(chǎn)生的錯(cuò)覺(jué)。因?yàn)楝F(xiàn)在的教材上采用的是模塊形式的編制，所以課本本身的時(shí)間連續(xù)性就不是特別強(qiáng)。比如老師在講必修三專(zhuān)題一儒家思想的演變過(guò)程中，講到春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期、漢代、宋明時(shí)期、明末清初時(shí)期儒家思想的演變，就會(huì)發(fā)現(xiàn)其中的時(shí)間順序并不是很清晰，那么為了保證時(shí)序的嚴(yán)謹(jǐn)性，需要老師給學(xué)生大量補(bǔ)充秦朝、魏晉南北朝時(shí)期的儒家思想發(fā)展?fàn)顩r。

三、利用時(shí)間軸構(gòu)建知識(shí)體系

因?yàn)闊o(wú)論歷史怎樣的發(fā)展和變化，它都可以從時(shí)間和空間中體現(xiàn)出來(lái)自己的改變。那么老師為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念，就應(yīng)該在日常的教學(xué)中幫助學(xué)生按照教材上相應(yīng)的時(shí)間軸、空間軸建立一個(gè)個(gè)屬于自己的“時(shí)空架構(gòu)”，用時(shí)間軸去說(shuō)明某個(gè)或某些歷史事件或者歷史人物的活動(dòng)軌跡或者出現(xiàn)的歷史現(xiàn)象。老師除了要幫助學(xué)生建立自己的時(shí)間軸，還需要培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系時(shí)空進(jìn)行思考的意識(shí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中能夠明白特定的事件是和特定的時(shí)空相聯(lián)系的，并且能夠運(yùn)用歷史時(shí)空去敘述過(guò)去的事情。

四、利用地圖、視頻進(jìn)行教學(xué)

老師在課堂上不僅可以通過(guò)運(yùn)用歷史地圖構(gòu)建歷史時(shí)空，還要將核心素養(yǎng)貫徹落實(shí)到教學(xué)中。例如，老師在講到秦統(tǒng)一六國(guó)后秦朝的疆域時(shí)就可以利用歷史地圖來(lái)為學(xué)生進(jìn)行講解，使學(xué)生對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)有更加深刻的印象，而不再僅僅是書(shū)本上的幾句話。而且用歷史地圖和動(dòng)態(tài)的箭頭還可以來(lái)展示柏拉圖游歷的路線，使學(xué)生更加形象地了解具體的空間位置，形成自己獨(dú)特的理解和記憶，繼而提高歷史核心素養(yǎng)。如果老師在授課時(shí)只是用語(yǔ)言去描述柏拉圖到達(dá)什么地點(diǎn)，學(xué)生是很難形成空間概念的。所以為了使學(xué)生更好地理解這些抽象的知識(shí)點(diǎn)，老師應(yīng)該適當(dāng)?shù)乩媒滩闹胁鍒D來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行歷史的學(xué)習(xí)。在歷史課本中的插圖主要有歷史人物畫(huà)像、歷史人物活動(dòng)的畫(huà)面、文物圖、革命遺址圖等。雖然這些圖并不多，但是在教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生都不能忽視插圖的作用。老師在課上利用好這些歷史插圖不僅能再現(xiàn)歷史的時(shí)空，而且還能夠使學(xué)生了解到歷史的價(jià)值觀。老師還可以利用視頻來(lái)直觀再現(xiàn)歷史時(shí)空，這樣可以很好地增強(qiáng)教學(xué)的效果，多去利用視頻等現(xiàn)代多媒體手段進(jìn)行一些教學(xué)活動(dòng)，可以使學(xué)生對(duì)歷史產(chǎn)生更加濃厚的興趣，興趣會(huì)促使學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)。

綜上所述，在素質(zhì)教育蓬勃發(fā)展的當(dāng)下，高中歷史教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行時(shí)空觀念的培養(yǎng)，提高他們自身的歷史素養(yǎng)，使學(xué)生真正深入了解歷史、感受歷史，使其歷史學(xué)習(xí)富有意義。