提升高中歷史課堂教學(xué)有效性的探討

刁意文

（河源中學(xué)，廣東 河源）

歷史新課程對課堂教學(xué)提出了新要求，傳統(tǒng)的歷史教學(xué)模式不再適應(yīng)新課程的要求。歷史課堂教學(xué)是實(shí)施新理念的關(guān)鍵，搞好歷史課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率就能有效推進(jìn)歷史教學(xué)改革的深入。相對“有效”而言，自然也就是對目前課堂教學(xué)“低效”，甚至“無效”的一種反思和回應(yīng)，因?yàn)樵谖覀儦v史教學(xué)中確實(shí)存在低效課堂現(xiàn)象。

1.教學(xué)目標(biāo)不明確，教學(xué)內(nèi)容空洞。一些歷史教師在備課時基本上沒有考慮歷史教學(xué)的三維目標(biāo)，基本上是按照自己的理解來完成教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，對一些教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行隨意發(fā)揮，漫無邊際，沒中心，沒要點(diǎn)，胡亂聯(lián)系，想起什么說什么，這自然難以形成高效的歷史課堂教學(xué)。如必修一教材第3課《古代政治制度的成熟》，教材共有“中央權(quán)力機(jī)構(gòu)的演變”“選官制度”和“監(jiān)察與諫議”三目內(nèi)容，實(shí)際上，《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》只要求學(xué)生“列舉從漢到元政治制度演變的史實(shí)，說明中國古代政治制度的特點(diǎn)”。但是有些教師完全依據(jù)自己的愛好，將“監(jiān)察與諫議”作為重點(diǎn)之一，而且還聯(lián)系現(xiàn)在的反腐大講特講?！氨O(jiān)察與諫議”只是編者為了讓學(xué)生正確理解中國古代君權(quán)受限制的一個補(bǔ)充，其實(shí)在古代君權(quán)強(qiáng)化的時代“監(jiān)察與諫議”的影響是很小的。教師在有限的課堂教學(xué)時間里，如果大講特講“監(jiān)察與諫議”，勢必影響本課主要教學(xué)任務(wù)的完成。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)沒有根據(jù)自己的課堂教學(xué)模式來要求?，F(xiàn)在隨著信息時代的到來，我們可以從網(wǎng)絡(luò)獲取大量我們課堂教學(xué)所需的資料，但正因?yàn)槿绱?，我們一些歷史教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時并沒有根據(jù)所教對象的情況和自己的教學(xué)特點(diǎn)，而是照搬他人設(shè)計(jì)的所謂優(yōu)秀的教學(xué)案例進(jìn)行教學(xué)，造成教學(xué)要求和學(xué)生要求脫節(jié)，自己在課堂上也把握不好，這樣的課堂效率可想而知。

3.課堂教學(xué)形式的表演化。就課堂教學(xué)活動形式化而言，我們的一些歷史課堂教學(xué)只注意課堂表面上的熱鬧。尤其在公開課，我們設(shè)計(jì)了老師和學(xué)生不斷互動的表演，看起來一節(jié)課精彩不斷，但一節(jié)課下來歷史課堂教學(xué)的實(shí)際效果卻基本沒有，在互動表演中學(xué)生自主能動性很低，人云亦云，教師缺乏正確有效的引導(dǎo)；只有形式，沒有實(shí)質(zhì)，沒有實(shí)現(xiàn)真正互助、欣賞的討論合作。雖說一節(jié)課師生個個都忙得不亦樂乎，發(fā)言的、討論的，應(yīng)有盡有，但下課后你詢問學(xué)生究竟學(xué)習(xí)了什么？你對本課堂歷史問題有何感悟？學(xué)生則說不出所以然。

針對存在的低效課堂現(xiàn)象，我們一線教師應(yīng)該從哪些方面入手來提升我們的課堂效率，下面就本人的一些經(jīng)驗(yàn)和做法進(jìn)行高效課堂的探討。

要實(shí)現(xiàn)歷史課堂的有效性，教師必須要更新歷史教育理念，一線教師要明白提高課堂有效性的關(guān)鍵是我們老師，我們的教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂模式等決定了一節(jié)課的質(zhì)量。教書不是簡單地向?qū)W生“填鴨式”地灌輸知識，尤其一些老教師經(jīng)常不備課完全根據(jù)自己以前的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來完成教學(xué)任務(wù)，導(dǎo)致課堂上自己說得天花亂墜，學(xué)生卻不知所云。所以要提高課堂教學(xué)效率我們必須不斷反思自己、完善自己，從自己身上去挖掘提高教學(xué)有效性的潛力，學(xué)會采取各種方式和手段來調(diào)動學(xué)生的興趣和積極主動性，機(jī)智地調(diào)控課堂氛圍，來提高歷史課堂教學(xué)有效性。

課堂有效性的把握，以前我們經(jīng)常說要怎么設(shè)計(jì)來取悅學(xué)生，要學(xué)生在課堂上學(xué)得高興，從而構(gòu)建樂學(xué)課堂。我們老師都把精力放在課堂設(shè)計(jì)上，突出課堂要精彩，但忽略了最基本的東西就是歷史教學(xué)內(nèi)容的要求。所以有效課堂的把握首先要求我們歷史老師要高度重視歷史學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，而不僅僅是課堂形式。我們可以通過整合教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)來做好這一要求。在資源整合方面哪些是有用的史料，哪些史料可以舍棄，在我們的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容補(bǔ)充中顯得非常重要。在資源整合中我們要處理好三個問題。

1.史料選擇的針對性?，F(xiàn)在的歷史教學(xué)完全根據(jù)教學(xué)參考和課本略顯單薄，我們要補(bǔ)充一些歷史材料和歷史細(xì)節(jié)來豐富課本知識，但要防止純粹為了補(bǔ)充而造成課堂各種教學(xué)資源泛濫成災(zāi)，如有教師在設(shè)計(jì)《新中國的政治建設(shè)》一課時，圍繞教材目錄“開國大典”內(nèi)容時向?qū)W生提供了影視、文字材料和歷史小故事等課程資源來引導(dǎo)學(xué)生感知和理解教材內(nèi)容，僅歷史小故事就達(dá)四個之多。這一節(jié)課的課堂內(nèi)容設(shè)計(jì)中一個“開國大典”內(nèi)容就差不多要一節(jié)課來完成。“開國大典”知識內(nèi)容是初中學(xué)生就很熟悉的一個知識點(diǎn)，高中課本的出現(xiàn)就是為了知識的關(guān)聯(lián)的需要，花幾分鐘時間簡單提一下就可以的內(nèi)容卻花了一節(jié)課來完成。這主要就是歷史老師在把握課堂內(nèi)容設(shè)計(jì)方面因?yàn)椴粫∩?、整合教學(xué)資源而帶來的弊端。

2.史料選擇的多面性。如我們在講授《太平天國運(yùn)動》時，往往只能根據(jù)教材的編寫對太平天國運(yùn)動進(jìn)行完美的贊揚(yáng)。我們肯定太平天國運(yùn)動對封建王朝打擊的反封建意義，而有意無意地忽視他們的破壞性。實(shí)際上當(dāng)馬克思深入了解了太平天國運(yùn)動的真相后，便深刻地指出：“除了改朝換代以外，他們沒有抱定什么任務(wù)，他們沒有提出什么口號，他們所給予民眾的驚惶比給予舊有當(dāng)權(quán)者的驚惶還更厲害。他們的全部使命，似乎就在于用奇形怪狀的破壞，用全無建設(shè)工作萌芽的破壞來和保守派的腐化相對立。”“1851年，洪秀全在金田村起兵沒幾天，連一個縣城都還沒占到，立足未穩(wěn)，就迫不及待自封‘天王’。才打進(jìn)一個名叫永安的小城，在強(qiáng)敵圍困之時就大封諸王，并向全軍下詔，封官許愿。從廣西一路殺出來，大凡攻占一地，來不及逃走的青壯年一律被脅迫參軍，否則斬首。刑罰也極為嚴(yán)酷，斬首之外有五馬分尸，最恐怖的是‘點(diǎn)天燈’。”假如我們能夠把這些史料補(bǔ)充進(jìn)我們的歷史教學(xué)，相信學(xué)生能夠更好地去全面了解太平天國運(yùn)動，從而提升課堂教學(xué)效率。

3.史料選擇的真?zhèn)?。老師在史料選擇方面一般都會選擇到網(wǎng)絡(luò)上來尋找自己備課所需的補(bǔ)充史料，由于網(wǎng)絡(luò)的開放性使網(wǎng)絡(luò)上出現(xiàn)很多真假，難辨的史料。但有些老師并沒有很好地先去甄別這些史料的真假直接拿出來就用，如在講抗日戰(zhàn)爭“日本在中國的罪行”這一目時，有一位老師引用了很多日本侵略者屠殺中國民眾的照片，但有幾張照片明顯是甲午中日戰(zhàn)爭時期日本侵略者屠殺中國民眾的照片，但這位老師卻張冠李戴地選擇了錯誤的史料。有的教師在上課的時候?yàn)榱送怀鲋袊箲?zhàn)的偉大，說中國是二戰(zhàn)中軍隊(duì)和民眾傷亡最多的國家。稍有二戰(zhàn)基本常識的人都知道，二戰(zhàn)傷亡軍隊(duì)和民眾最多的國家應(yīng)該是蘇聯(lián)。所以我們在史料整合過程中引用的史料一定要準(zhǔn)確無誤。

課堂有效性的提升要處理好課標(biāo)要求和歷史教材的關(guān)系，在課標(biāo)中我們歷史老師在完成歷史教學(xué)任務(wù)時一個是要達(dá)到的內(nèi)容目標(biāo)，一個是情感目標(biāo)。在內(nèi)容目標(biāo)中我們要明白課本的內(nèi)容知識中我們要講什么，如岳麓版必修一第9課“北美大陸上的新體制”，教材中有“聯(lián)邦憲法的制定”“1787年憲法”“維護(hù)聯(lián)邦統(tǒng)一的斗爭”和“兩黨制”四目內(nèi)容，于是有些教師完全依據(jù)教材，將“兩黨制的形成和發(fā)展”作為重點(diǎn)之一而大講特講。實(shí)際上，《課程標(biāo)準(zhǔn)》只要求學(xué)生“說出美國1787年憲法的主要內(nèi)容和聯(lián)邦制的權(quán)力結(jié)構(gòu)，比較美國總統(tǒng)制與英國君主立憲制的異同”。美國“兩黨制的形成和發(fā)展”只是編者為了讓學(xué)生正確理解美國“1787年憲法和聯(lián)邦制的權(quán)力結(jié)構(gòu)”和當(dāng)今美國的現(xiàn)實(shí)制度所作的一個補(bǔ)充。教師在有限的課堂教學(xué)時間里，如果大講特講美國“兩黨制的形成和發(fā)展”，勢必影響本課主要教學(xué)任務(wù)的完成。

情感目標(biāo)的完成就是我們的學(xué)生學(xué)習(xí)完這一內(nèi)容后所應(yīng)該有的歷史價值觀和態(tài)度。如我們在講“抗日戰(zhàn)爭”這一知識點(diǎn)時，涉及對汪精衛(wèi)和蔣介石兩個人的評價，可以適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充一些課外史料，幫學(xué)生完整地理解汪蔣的歷史，從而對歷史人物做出客觀的評價，使學(xué)生學(xué)完歷史后認(rèn)識到不管汪精衛(wèi)在做漢奸之前做了多少有利于革命的事情，但因?yàn)樵诳箲?zhàn)時做了漢奸而遺臭萬年，從而培養(yǎng)學(xué)生正確的人生價值觀和民族情感。蔣介石雖說在解放戰(zhàn)爭時期屠殺很多民主人士，但我們必須承認(rèn)蔣介石在抗日戰(zhàn)爭時引導(dǎo)中國人民取得抗戰(zhàn)勝利的重要作用。假如我們僅僅是機(jī)械地照搬教材內(nèi)容，我們可以想象學(xué)生學(xué)完抗日戰(zhàn)爭的內(nèi)容后根本達(dá)不到很多情感目標(biāo)的培養(yǎng)這一要求。

課堂有效性的提升注意課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)的合理性，老師為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性會追求課堂形式的多樣性，如課堂討論、課堂表演等。在課堂討論中，我們不宜討論一些目前史學(xué)界爭論很大的觀點(diǎn)，在開放性的課堂討論中必須要和老師科學(xué)準(zhǔn)確的點(diǎn)評相結(jié)合，如在中國近代史學(xué)習(xí)中我們經(jīng)常會提到洋務(wù)運(yùn)動的代表人物李鴻章，學(xué)生對這個人物在課本的定位是比較模糊的。我們初中歷史一開始接觸把李鴻章定位為“賣國賊”，但在高中學(xué)習(xí)洋務(wù)運(yùn)動時我們經(jīng)常會贊譽(yù)李鴻章推動中國的近代化，所以我們可以設(shè)計(jì)關(guān)于“李鴻章是否為賣國賊”問題的討論。在討論中老師必須要明白我們要學(xué)生討論什么，怎么引導(dǎo)學(xué)生討論，最后形成怎樣的結(jié)論。假如老師不引導(dǎo)學(xué)生課堂討論的話，學(xué)生要么主動性低，出現(xiàn)冷場，要么七嘴八舌亂說一通，這樣的討論對高效課堂是無用的。

課堂有效性的提升還要求對學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)范和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)范主要是能夠用歷史的史觀和歷史的語言來表達(dá)，目前的高中生普遍存在不適應(yīng)高中歷史學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，表現(xiàn)為：歷史概念和辯證唯物史觀基礎(chǔ)差，不會用歷史語言描述歷史事件，缺乏學(xué)習(xí)歷史的方法。在學(xué)習(xí)習(xí)慣方面，學(xué)生在課前準(zhǔn)備和課后延伸都存在問題。如我們在一節(jié)新課講授完后必須要布置好下一節(jié)課的預(yù)習(xí)，讓學(xué)生對即將要學(xué)的新內(nèi)容有所準(zhǔn)備，才能促使學(xué)生在課堂上更高效地吸收老師所講的知識。歷史教師要通過歷史課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的歷史學(xué)習(xí)意識和習(xí)慣，自覺調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法。

課堂有效性的提升還要求教師在教學(xué)結(jié)束后要不斷反思，教學(xué)反思是教學(xué)中的必要環(huán)節(jié)。對于教學(xué)而言，及時反思有利于教師總結(jié)一堂課的成敗得失，并且及時糾正自己教學(xué)中的不足，很快反饋到接下來的教學(xué)中，這樣會使得教學(xué)的有效性及時提高。爭取出現(xiàn)的問題被及時發(fā)現(xiàn)、及時反思、及時調(diào)整。養(yǎng)成這樣一種習(xí)慣，便會使教學(xué)過程形成一種良性循環(huán)，在反思中發(fā)展有效教學(xué)。

總之，教學(xué)的有效性是一個歷久彌新的教學(xué)話題，所有的老師都應(yīng)該努力提高教學(xué)的有效性，不斷地想出策略來使自己的教學(xué)水平不斷提高。