分層教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的必要性與實(shí)踐策略

程蘇丹

（寧夏石嘴山市第十三中學(xué)，寧夏 石嘴山）

眾多的教學(xué)實(shí)踐，可以證明在高中課堂中采用分層教學(xué)，能夠有效地提升課堂教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生成績(jī)。通過分層教學(xué)，在課堂中每個(gè)學(xué)生都能聽懂教師所教授的知識(shí)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加其知識(shí)渴求度。尤其是公式、實(shí)驗(yàn)極多的高中化學(xué)課，利用分層教學(xué)能夠有效地提高其課堂教學(xué)效率。

一、高中化學(xué)教學(xué)存在的問題

雖然我國(guó)一直在進(jìn)行課程教學(xué)改革，也取得了一些成果，但是大部分教師依舊按照傳統(tǒng)模式進(jìn)行教學(xué)。在高中化學(xué)課堂中，很多教師依舊占據(jù)主體地位，以講解為主，學(xué)生記筆記為輔，教師很難了解到每個(gè)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而使教師在課堂中一味地按照自己的想法講授課程。部分學(xué)生由于跟不上教學(xué)進(jìn)度，覺得化學(xué)課不但難學(xué)而且很無聊，進(jìn)而對(duì)化學(xué)產(chǎn)生厭煩心理，課堂上注意力無法集中。由此可見，這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)會(huì)讓學(xué)生感到厭煩，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力。此外，很多學(xué)校喜歡將成績(jī)作為教學(xué)能力好壞的分界線，使教師更加注重學(xué)生的成績(jī)，而忽略了其個(gè)性化發(fā)展，從而降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。因此，教師作為學(xué)生的啟迪者，在教學(xué)中要將學(xué)生放在首位，改變傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)方式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。

二、分層教學(xué)在化學(xué)教學(xué)中具體的實(shí)踐策略

1.因材施教，分層教學(xué)中備課處理

在班級(jí)中每個(gè)學(xué)生作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，由于家庭背景、生活環(huán)境等方面存在差異，在其掌握知識(shí)與運(yùn)用能力上也存在不同。傳統(tǒng)的教學(xué)模式不重視學(xué)生之間的差異，用同種教學(xué)方式來教授不同的學(xué)生，很難滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。所以為了使每個(gè)學(xué)生都能夠得到知識(shí)的熏陶，教師應(yīng)該將分層教學(xué)引用到高中化學(xué)課堂中，形成差異化教學(xué)，進(jìn)而使學(xué)生能夠全面發(fā)展，提高其自主學(xué)習(xí)化學(xué)的能力。

在將分層教學(xué)引進(jìn)高中化學(xué)課堂時(shí)，教師需要考慮很多問題，最主要的就是備課階段。教師可以以教學(xué)大綱內(nèi)容為主，以教材為輔，合理地設(shè)計(jì)出適合每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的課堂內(nèi)容，在考慮學(xué)生分層的情況下對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層處理。在此過程中，教師要了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，將提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力及成績(jī)作為目標(biāo)，以此激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的熱情。由于高中的化學(xué)知識(shí)較為復(fù)雜，所以教師在備課階段要將每個(gè)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行細(xì)化，進(jìn)而使學(xué)生能夠全身心地投入到化學(xué)課堂當(dāng)中來。比如：在學(xué)習(xí)人教版高一必修一中“金屬的化學(xué)性質(zhì)”時(shí)，教師可以增添一些小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生觀察鎂條在空氣中燃燒的樣子，鈉在燃燒后會(huì)變成什么，利用小實(shí)驗(yàn)既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，又能夠開拓學(xué)生的眼界，幫助不同層次的學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

2.激發(fā)興趣，分層教學(xué)中授課講解

分層教學(xué)在高中化學(xué)課堂教學(xué)中是一種新型的教學(xué)模式，教師將學(xué)習(xí)水平相近的學(xué)生分成多組進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，這樣能夠使學(xué)生產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)與團(tuán)隊(duì)意識(shí)，讓學(xué)生在“你追我趕”的教學(xué)模式下增強(qiáng)學(xué)習(xí)化學(xué)的動(dòng)力，進(jìn)而在班級(jí)中營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍。分層教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，充分尊重其學(xué)習(xí)權(quán)利，使學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)時(shí)不再感覺枯燥無味，從而提升學(xué)生的化學(xué)成績(jī)及學(xué)習(xí)能力。

在運(yùn)用分層教學(xué)時(shí)，教師要將傳統(tǒng)教學(xué)方式加以改進(jìn)，在化學(xué)教學(xué)中充分應(yīng)用分層教學(xué)的思想，使每個(gè)學(xué)生掌握的知識(shí)都能夠符合教學(xué)課程的目標(biāo)，提高其化學(xué)成績(jī)。與此同時(shí)，化學(xué)教師還要顧及每個(gè)學(xué)生的自尊心，讓學(xué)生按照自身的學(xué)習(xí)能力對(duì)其上課態(tài)度及學(xué)習(xí)方式做出相對(duì)應(yīng)的調(diào)整，從而使其能夠較為全面地發(fā)展。比如：在學(xué)習(xí)氣體的性質(zhì)時(shí)，對(duì)于化學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師只講解氣體的性質(zhì)及其作用即可，在其理解后再講解氣體的化學(xué)反應(yīng)；對(duì)于化學(xué)基礎(chǔ)較高的學(xué)生，教師可以直接為其講解氣體之間的化學(xué)反應(yīng)。

3.提高效率，分層教學(xué)中練習(xí)習(xí)題

在高中化學(xué)課堂中運(yùn)用分層教學(xué)，能夠讓教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)進(jìn)行分層次處理，并且要確定教學(xué)方式，讓每個(gè)學(xué)生都能夠全面發(fā)展，進(jìn)而達(dá)到優(yōu)化課堂的目的，提高化學(xué)課堂的教學(xué)效率。將學(xué)習(xí)能力相當(dāng)?shù)膶W(xué)生分配在一起學(xué)習(xí)，能夠減少教師備課時(shí)間，使授課更加容易，有利于提高化學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

在高中化學(xué)教學(xué)中，課堂練習(xí)尤為關(guān)鍵，因?yàn)槠淠軌驒z測(cè)學(xué)生對(duì)本堂課內(nèi)容知識(shí)的掌握情況，所以在進(jìn)行分層教學(xué)時(shí)，教師也應(yīng)將練習(xí)題分等級(jí)處理，按照課程要求以及學(xué)生學(xué)習(xí)能力不同設(shè)計(jì)不同層次的練習(xí)題。比如：對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的習(xí)題，例如：氧氣的摩爾質(zhì)量是多少？使其鞏固課堂知識(shí)；對(duì)于基礎(chǔ)比較牢固的學(xué)生，教師可以增加習(xí)題的難度和深度，例如：在呼吸面具中，Na2O2起反應(yīng)的化學(xué)方程式是什么？使學(xué)生能夠進(jìn)行自主思考，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。

綜上所述，教師在高中化學(xué)課堂中運(yùn)用分層教學(xué)，能夠改善傳統(tǒng)教育方式的不足之處，尊重學(xué)生之間的差異，進(jìn)行因材施教，從而提升高中化學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量與效率，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)課程的興趣，提高學(xué)生的化學(xué)成績(jī)，使其能夠較為全面地發(fā)展。