試論過(guò)程體裁法在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用

張艷玲

（寧夏育才中學(xué)，寧夏 銀川）

過(guò)程體裁法是將過(guò)程法與體裁法相結(jié)合，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握不同體裁文章的寫作結(jié)構(gòu)，再利用反思與修改提高對(duì)英語(yǔ)技巧的理解與掌握，達(dá)到提高學(xué)生英語(yǔ)寫作水平的目的。這種教學(xué)方法有效改變了傳統(tǒng)英語(yǔ)寫作教學(xué)的弊端，利于高中學(xué)生切實(shí)掌握英語(yǔ)寫作技巧，提高其英語(yǔ)綜合水平。

一、過(guò)程體裁法在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中應(yīng)用的意義

（一）打破傳統(tǒng)應(yīng)試寫作教學(xué)模式

傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)寫作教學(xué)只是為了應(yīng)對(duì)各種考試，在教學(xué)過(guò)程中，教師多是讓學(xué)生自行背誦固定的短語(yǔ)、句式與大量仿寫進(jìn)行寫作教學(xué)，這使得學(xué)生無(wú)法掌握英語(yǔ)寫作的關(guān)鍵點(diǎn)與技巧，雖在一定程度上有助于提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平，但無(wú)法真實(shí)提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力。應(yīng)用過(guò)程體裁法進(jìn)行英語(yǔ)寫作教學(xué)，可反復(fù)鍛煉學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作體裁內(nèi)容的學(xué)習(xí)與運(yùn)用。這是以教授學(xué)生英語(yǔ)寫作方法與技巧為目的進(jìn)行的教學(xué)，真正利于提升學(xué)生的寫作能力。

（二）提升高中英語(yǔ)寫作教學(xué)水平

教師要通過(guò)過(guò)程體驗(yàn)法進(jìn)行英語(yǔ)寫作教學(xué)，使這項(xiàng)教學(xué)的內(nèi)容更加豐富與充實(shí)，解決傳統(tǒng)教學(xué)中寫作模塊只能依靠范文背誦的方式進(jìn)行教學(xué)。此外，利用這種方法教學(xué)有助于促進(jìn)英語(yǔ)寫作教學(xué)的系統(tǒng)性與邏輯性，利于學(xué)生對(duì)寫作技巧更好地理解與掌握，為學(xué)生的寫作訓(xùn)練提供針對(duì)性練習(xí)模式，這會(huì)大大提高學(xué)生的寫作成績(jī)。

（三）切實(shí)提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力

有效的教學(xué)方法會(huì)使教學(xué)成果事半功倍，過(guò)程體裁法培養(yǎng)了學(xué)生的英語(yǔ)邏輯思維，提高了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作技巧的掌握，因此，也必定能提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作成績(jī)。同時(shí)，通過(guò)長(zhǎng)期的練習(xí)，學(xué)生在英語(yǔ)寫作中的各種弊病會(huì)逐漸得到解決。

（四）提高教師對(duì)學(xué)生應(yīng)用練習(xí)的控制性

傳統(tǒng)的英語(yǔ)寫作教學(xué)中，由于沒(méi)有固定的教學(xué)結(jié)構(gòu)與系統(tǒng)，教學(xué)過(guò)程中教師無(wú)法對(duì)學(xué)生的個(gè)性化問(wèn)題進(jìn)行有效控制，使得學(xué)生英語(yǔ)寫作中的問(wèn)題得不到解決。而利用過(guò)程體裁法，教師可對(duì)學(xué)生寫作的結(jié)構(gòu)進(jìn)行有效控制，在練習(xí)過(guò)程中可對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行指正。教師通過(guò)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生寫作練習(xí)過(guò)程的控制，有效提升學(xué)生寫作的能力與水平。

二、過(guò)程體裁法在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用方法

（一）利用范文、體裁教學(xué)

運(yùn)用過(guò)程體裁法進(jìn)行英語(yǔ)寫作教學(xué)時(shí)，首先要利用相應(yīng)體裁的范文進(jìn)行體裁講解，保證學(xué)生掌握各種體裁文章的寫作結(jié)構(gòu)。第一，從題干中確定寫作體裁。培養(yǎng)學(xué)生審題的能力，從題干中尋找相應(yīng)的寫作要求，如文章的寫作目的、約束條件等。第二，根據(jù)體裁確定文章架構(gòu)。

不同體裁的文章其結(jié)構(gòu)內(nèi)容存在差異，主要有以下幾種：（1）一般型，即典型的三段式文章。第一段概括性提出論點(diǎn)，作為寫作的中心，第二段列舉事例對(duì)論點(diǎn)進(jìn)行有效論證，第三段對(duì)文章進(jìn)行概括總結(jié)。（2）問(wèn)題解決型，即題干中要求寫一篇文章以解決其提出的問(wèn)題。寫作時(shí)先要指明問(wèn)題，然后分析問(wèn)題的原因，最后提出相應(yīng)的解決建議。（3）設(shè)定真實(shí)型，即觀點(diǎn)分析型，對(duì)某人的言論觀點(diǎn)進(jìn)行分析。首先，說(shuō)明要論證的觀點(diǎn)，表明自己對(duì)觀點(diǎn)持贊同、反對(duì)等態(tài)度；其次，對(duì)論點(diǎn)進(jìn)行分析，說(shuō)明自己贊同或反對(duì)的依據(jù)；最后總結(jié)陳述自己的態(tài)度與觀點(diǎn)。

（二）針對(duì)體裁，學(xué)習(xí)固定結(jié)構(gòu)

英語(yǔ)寫作比語(yǔ)文習(xí)作簡(jiǎn)單的地方在于英語(yǔ)寫作在確定體裁結(jié)構(gòu)后，有許多已成型的框架可使用。利用大量的范文總結(jié)其中的固定句式、固定短語(yǔ)等高級(jí)固定搭配結(jié)構(gòu)，并在練習(xí)中不斷使用，以加深對(duì)固定結(jié)構(gòu)的記憶。如在文章中提出論點(diǎn)、引出論據(jù)、末尾總結(jié)部分的句型，都可直接帶入相應(yīng)的固定句型與短語(yǔ)結(jié)構(gòu)，如It is common belief that...等。學(xué)生必須通過(guò)大量的練習(xí)、反思、修改，提升對(duì)各種固定結(jié)構(gòu)的靈活運(yùn)用。同時(shí)，在練習(xí)過(guò)程中改正各種小毛病，如卷面凌亂、字跡不清晰、漢語(yǔ)邏輯表達(dá)混亂等問(wèn)題。這樣才能全面提升學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平。

（三）課后反思，客觀評(píng)價(jià)教學(xué)成果

教師應(yīng)提高對(duì)課后反思評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的重視程度，促進(jìn)反思評(píng)價(jià)效用的提升。一方面，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的文章進(jìn)行反思、修改，查找文章中的錯(cuò)誤與不足之處，提高學(xué)生對(duì)自身英語(yǔ)寫作水平的正確認(rèn)識(shí)；另一方面，教師要對(duì)整個(gè)寫作教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)與反思，總結(jié)教學(xué)的可取之處與學(xué)生的進(jìn)步之處，及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)。重點(diǎn)反思教學(xué)中的不足以做出有效調(diào)整。對(duì)學(xué)生寫作中仍存在的問(wèn)題進(jìn)行指正并提出有效的解決建議，幫助學(xué)生改正弊端。教師通過(guò)反思評(píng)價(jià)，促進(jìn)應(yīng)用過(guò)程體裁法提升英語(yǔ)寫作教學(xué)的效率與水平。

過(guò)程體裁法在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用，切實(shí)提高了教學(xué)水平，促進(jìn)了學(xué)生寫作能力的提升。這一教學(xué)方法的應(yīng)用打破了傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)模式，深化了高中英語(yǔ)教學(xué)改革。但這一教學(xué)方法仍不夠完善，教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中不斷促進(jìn)其完善發(fā)展，更加突出該教學(xué)方法的系統(tǒng)性與邏輯性，提高其在英語(yǔ)綜合教學(xué)中的作用。