路徑依賴視角下高校慕課的可持續(xù)發(fā)展策略*

饒愛(ài)京 萬(wàn) 昆 鄭碧慧

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路徑依賴視角下高校慕課的可持續(xù)發(fā)展策略*

饒愛(ài)京1萬(wàn) 昆1鄭碧慧2

（1．上饒師范學(xué)院 物理與電子信息學(xué)院，江西上饒 334001；2．上饒縣尊橋鄉(xiāng)小學(xué)，江西上饒 334115）

慕課是信息化教育的高級(jí)形態(tài)，實(shí)現(xiàn)慕課的可持續(xù)發(fā)展是時(shí)代對(duì)高校信息化建設(shè)提出的要求。文章依托路徑依賴?yán)碚摚饰隽烁咝Ｄ秸n在發(fā)展過(guò)程中存在的四種依賴現(xiàn)象，并分別提出了破解之道：全面認(rèn)知慕課的價(jià)值以破解觀念依賴、健全慕課的相關(guān)制度以破解制度依賴、選擇性引進(jìn)與輸出以破解投入依賴、構(gòu)建慕課教學(xué)全覆蓋體系以破解模式依賴。文章的研究有助于高校慕課工作者透過(guò)慕課的依賴現(xiàn)象認(rèn)識(shí)慕課的本質(zhì)，并對(duì)高校慕課的可持續(xù)發(fā)展進(jìn)行準(zhǔn)確定位。

慕課；路徑依賴?yán)碚?；觀念依賴；制度依賴；投入依賴；模式依賴

引言

路徑依賴?yán)碚撛从谖鞣叫轮贫冉?jīng)濟(jì)學(xué)，1985年由美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家Paul提出，其思想最早產(chǎn)生于對(duì)技術(shù)變遷的分析。路徑依賴是指在人類社會(huì)的技術(shù)演進(jìn)或制度變遷中，當(dāng)下的選擇受歷史因素的影響，與物理學(xué)中的“慣性”相似[1]。1990年，North將路徑依賴?yán)碚撘胫贫?、政治、?jīng)濟(jì)領(lǐng)域，他認(rèn)為制度變遷存在和技術(shù)變遷類似的自增強(qiáng)機(jī)制，使得該技術(shù)被鎖定，從而形成了路徑依賴[2]。20世紀(jì)90年代，路徑依賴?yán)碚摫粡V泛運(yùn)用于社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域。研究者應(yīng)用路徑依賴?yán)碚摲治鰡?wèn)題時(shí)主要聚焦于兩個(gè)方面：一是深入分析路徑依賴產(chǎn)生的現(xiàn)象，二是尋求路徑依賴的破解策略[3]——這為研究當(dāng)前高校慕課的可持續(xù)發(fā)展問(wèn)題提供了一個(gè)合理的分析框架。

慕課本身是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，有其自身的發(fā)展路徑。而在復(fù)雜的教育系統(tǒng)中，慕課的發(fā)展也會(huì)受到各方面因素的影響。慕課不是重新建立一個(gè)新的教學(xué)系統(tǒng)，而是在原有的教學(xué)系統(tǒng)中發(fā)展起來(lái)的。原教學(xué)系統(tǒng)的學(xué)生常年接受的是傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法，這些相對(duì)比較封閉、固定的教學(xué)模式和教學(xué)方法對(duì)他們有著根深蒂固的影響，從而使高校慕課發(fā)展中的路徑依賴現(xiàn)象很難避免。結(jié)合目前國(guó)內(nèi)外慕課發(fā)展和研究的現(xiàn)狀，本研究認(rèn)為高校慕課在發(fā)展過(guò)程中的路徑依賴現(xiàn)象主要表現(xiàn)為觀念依賴、機(jī)制依賴、投入依賴和模式依賴。高校應(yīng)如何抓住慕課的發(fā)展機(jī)遇，避免短期虛假繁榮，實(shí)現(xiàn)慕課的可持續(xù)發(fā)展？針對(duì)這一問(wèn)題，本研究依托路徑依賴?yán)碚摚饰隽烁咝Ｄ秸n發(fā)展中存在的四種路徑依賴現(xiàn)象并分別提出了破解之道，以期推動(dòng)高校慕課的可持續(xù)發(fā)展。

一 觀念依賴與高校慕課的可持續(xù)發(fā)展策略

1 觀念依賴

觀念依賴是指利益相關(guān)者對(duì)原有教學(xué)理念、模式和方法的依賴，表現(xiàn)為對(duì)慕課的認(rèn)知不夠，沒(méi)有真正意識(shí)到慕課的價(jià)值在于構(gòu)建一種新的高等教育生態(tài)系統(tǒng)[4]，而只是簡(jiǎn)單地將其作為一種新的教學(xué)技術(shù)來(lái)看待。其中，利益相關(guān)者是指參與高校慕課的建設(shè)與實(shí)施，并與慕課實(shí)施結(jié)果具有利害關(guān)系的群體、機(jī)構(gòu)或個(gè)人[5]，如高校職能部門、相關(guān)二級(jí)學(xué)院、領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)以及各類信息化從業(yè)人員等。這些利益相關(guān)者對(duì)高校慕課的整體認(rèn)知水平，在很大程度上影響著高校慕課的發(fā)展路徑。如一些教師擔(dān)心慕課會(huì)沖擊傳統(tǒng)教學(xué)、慕課課程質(zhì)量得不到保證、自身地位受損、工作量增加、慕課的輟學(xué)率高等，導(dǎo)致他們對(duì)慕課不認(rèn)可、不接受，有的甚至還拒絕使用，從而出現(xiàn)觀念上的“路徑依賴”。2013年4月，美國(guó)阿墨斯特學(xué)院以60%的反對(duì)票反對(duì)加入“在線教育”的提議[6]，就說(shuō)明了觀念依賴會(huì)在一定程度上制約慕課的發(fā)展。

2 破解觀念依賴：全面認(rèn)知慕課的價(jià)值

高校推進(jìn)慕課的主要目的是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。慕課的本質(zhì)不在于否定傳統(tǒng)教育，而在于順應(yīng)信息時(shí)代教育發(fā)展的需要，通過(guò)結(jié)合傳統(tǒng)的面對(duì)面教學(xué)，借助信息技術(shù)的快速發(fā)展和優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生提供個(gè)性化、在線、免費(fèi)的開(kāi)放教育資源，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)；同時(shí)，彌補(bǔ)面對(duì)面教學(xué)的不足，實(shí)現(xiàn)教育公平，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展?；诖?，高校應(yīng)將慕課作為全面深入推動(dòng)教育教學(xué)改革的重要路徑，充分認(rèn)識(shí)到慕課應(yīng)用是大學(xué)教育教學(xué)改革的必然趨勢(shì)，是變革信息時(shí)代學(xué)習(xí)方式的必然要求。而認(rèn)識(shí)慕課在高校課堂教學(xué)中應(yīng)用的深遠(yuǎn)意義，有助于提升高校課堂的教學(xué)質(zhì)量，有利于理性建設(shè)高校慕課，并有益于慕課本身的可持續(xù)發(fā)展，可以支持課堂教學(xué)方式的變革等[7]。

要想克服高校慕課在發(fā)展過(guò)程中的觀念依賴，就要全面認(rèn)知慕課的價(jià)值，消除因思想觀念滯后而產(chǎn)生的阻礙，具體包括：①轉(zhuǎn)變觀念，形成對(duì)慕課的積極認(rèn)知。高?？梢酝ㄟ^(guò)開(kāi)設(shè)慕課講座、舉辦慕課教學(xué)培訓(xùn)等方式，讓慕課利益相關(guān)者樹(shù)立正確的技術(shù)變革教育觀，積極支持慕課的推行。②提高對(duì)慕課的全面認(rèn)識(shí)。高校應(yīng)深刻理解慕課的價(jià)值，如慕課能為學(xué)生提供精品知識(shí)內(nèi)容、對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的教學(xué)訓(xùn)練、使學(xué)生實(shí)現(xiàn)能力認(rèn)證[8]等；同時(shí)，深度掌握慕課的教育理念，主動(dòng)擁抱與積極對(duì)待慕課。③支持慕課的建設(shè)與使用先行試點(diǎn)，鼓勵(lì)教師和學(xué)生積極開(kāi)展慕課的教與學(xué)，從而增加對(duì)慕課的使用感知，體會(huì)慕課的有用性和易用性，更深刻地認(rèn)識(shí)慕課的作用；經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的試點(diǎn)實(shí)踐后，將積累的有效經(jīng)驗(yàn)在全校進(jìn)行推廣和普及。

二 制度依賴與高校慕課的可持續(xù)發(fā)展策略

1 制度依賴

制度依賴是指慕課相關(guān)制度建設(shè)不健全，滯后于慕課在實(shí)踐中的發(fā)展，致使高校慕課利益相關(guān)者對(duì)現(xiàn)有制度產(chǎn)生路徑依賴。慕課是基于原有的制度框架而發(fā)展起來(lái)的，其實(shí)踐先于制度的建設(shè)。2017年，教育部首次審批認(rèn)定了490門“國(guó)家精品在線開(kāi)放課程”，大力推動(dòng)了慕課的發(fā)展，但仍然存在偏重慕課課程建設(shè)、缺乏慕課制度建設(shè)的問(wèn)題?，F(xiàn)有制度滯后與不健全、制度與慕課發(fā)展不適應(yīng)等引發(fā)了一系列問(wèn)題：慕課建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)不健全；慕課相關(guān)制度缺乏，現(xiàn)有的教師職稱評(píng)定體制中教師建設(shè)和使用慕課的相關(guān)制度不明確，學(xué)分管理體制中學(xué)生完成慕課獲得學(xué)分的認(rèn)定機(jī)制、學(xué)分管理機(jī)制缺乏；慕課知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)制度不健全等，不利于高校慕課的可持續(xù)發(fā)展。

2 破解制度依賴：健全慕課的相關(guān)制度

（1）在宏觀層面上，重視慕課建設(shè)機(jī)制

①形成區(qū)域慕課聯(lián)盟。高校是慕課發(fā)展的主力軍，如清華大學(xué)、北京大學(xué)等加入了edX，上海交通大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等加入了Coursera。近年來(lái)，慕課的課程數(shù)量、學(xué)科分布等都在不斷增加，但由于地域、辦學(xué)歷史、經(jīng)費(fèi)投入、教師教學(xué)水平、優(yōu)秀課程和資源等原因，各校慕課的發(fā)展并不平衡，因此各地需探索并形成區(qū)域慕課聯(lián)盟。②打造區(qū)域特色慕課。各高?？梢越Y(jié)合自身的辦學(xué)特色和學(xué)科優(yōu)勢(shì)，打造具有區(qū)域特色的優(yōu)質(zhì)慕課資源，以提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。如江西部分高?？梢砸劳挟?dāng)?shù)氐募t色基地，打造一批具有自身特色、弘揚(yáng)革命精神的慕課。③逐步完善相關(guān)機(jī)制，如課程質(zhì)量保障機(jī)制、優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共建共享機(jī)制、慕課學(xué)分互認(rèn)機(jī)制、慕課課程建設(shè)培訓(xùn)機(jī)制等。比較典型的案例是2013年清華大學(xué)正式啟動(dòng)“學(xué)堂在線”，學(xué)生可以在此平臺(tái)上選課并隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，為實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源互補(bǔ)，“學(xué)堂在線”還嘗試制定了學(xué)分互認(rèn)管理辦法；2014年，上海交通大學(xué)“好大學(xué)在線”首次建立了西南地區(qū)19所高校的慕課學(xué)分互認(rèn)制度。

（2）在微觀層面上，落實(shí)慕課可持續(xù)發(fā)展的頂層設(shè)計(jì)

頂層設(shè)計(jì)是高校推進(jìn)慕課體系建設(shè)的總體謀劃，需要從慕課整體設(shè)計(jì)、支持慕課發(fā)展與學(xué)分互認(rèn)、慕課質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)制定等多個(gè)方面進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，具體包括：①要將慕課教育納入學(xué)校發(fā)展的整體規(guī)劃。比如，深圳大學(xué)聯(lián)合多所地方高校成立了UOOC（University Open Online Course）聯(lián)盟，以積極探索課程建設(shè)和對(duì)教師的支持等，學(xué)生可以選修UOOC聯(lián)盟的課程，并且審核通過(guò)可以認(rèn)定學(xué)分。②制定慕課的長(zhǎng)期發(fā)展方案。根據(jù)學(xué)校的發(fā)展需求，制定詳細(xì)的慕課未來(lái)五年發(fā)展方案，包括慕課的建設(shè)、應(yīng)用、推廣和科學(xué)設(shè)置相關(guān)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（如慕課課程建設(shè)規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)、慕課教師的獎(jiǎng)懲機(jī)制）等。③要保證人力、物力、財(cái)力的支持。高校要結(jié)合自身發(fā)展實(shí)際，結(jié)合學(xué)校的特色，整合本校優(yōu)質(zhì)教育資源，開(kāi)發(fā)特色慕課課程；同時(shí)，應(yīng)將慕課建設(shè)經(jīng)費(fèi)納入學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的經(jīng)費(fèi)預(yù)算之中，并根據(jù)課程建設(shè)的質(zhì)量和應(yīng)用效果進(jìn)行后續(xù)跟進(jìn)，以保障高校慕課的可持續(xù)發(fā)展。

綜上，高校慕課的可持續(xù)發(fā)展離不開(kāi)制度的支持，而要破解制度依賴，既需在宏觀層面上重視慕課建設(shè)機(jī)制，也需在微觀層面上落實(shí)慕課可持續(xù)發(fā)展的頂層設(shè)計(jì)。而在大數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)分析技術(shù)的支持下，高校應(yīng)發(fā)揮教育大數(shù)據(jù)的作用，通過(guò)對(duì)慕課教與學(xué)的大數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，深入了解教師的教和學(xué)生的學(xué)，為制定相關(guān)制度提供參考。同時(shí)，領(lǐng)導(dǎo)者、管理者、教師與學(xué)生也應(yīng)參與到慕課發(fā)展相關(guān)政策的制定中來(lái)——只有教學(xué)實(shí)踐群體親身感受到慕課帶來(lái)的效果與價(jià)值，明白慕課對(duì)于終身學(xué)習(xí)能力和未來(lái)成長(zhǎng)的重要性，制定的政策才能有效落地。

三 投入依賴與高校慕課的可持續(xù)發(fā)展策略

1 投入依賴

投入依賴是指投入不足制約了高校慕課的發(fā)展水平，影響了高校慕課的可持續(xù)發(fā)展。從當(dāng)前高校慕課的建設(shè)情況來(lái)看，高校信息化投入對(duì)慕課的建設(shè)有很大影響——高校信息化發(fā)展本身需要持續(xù)穩(wěn)定的資金投入，而慕課的興起對(duì)持續(xù)經(jīng)費(fèi)的投入提出了更高要求。在經(jīng)費(fèi)不足的情況下，高校對(duì)慕課的開(kāi)發(fā)與建設(shè)自然有限；目前高校有限的資金也主要用于硬件投入，而對(duì)軟件投入較少，特別是對(duì)教師培訓(xùn)的投入嚴(yán)重不足，導(dǎo)致慕課的發(fā)展水平在各高校參差不齊。

2 破解投入依賴：選擇性引進(jìn)與輸出

當(dāng)前，我國(guó)高校慕課建設(shè)尚處于探索階段，地域、校際之間的教育資源配置不均衡，優(yōu)質(zhì)教育資源匱乏等都是不可回避的事實(shí)?；诖?，高校可從以下方面來(lái)解決慕課投入不足的問(wèn)題：①積極、主動(dòng)地與企業(yè)合作，通過(guò)抱團(tuán)式發(fā)展，激發(fā)市場(chǎng)在優(yōu)質(zhì)教育資源配置方面的作用。目前，國(guó)內(nèi)高校主要采用政府主導(dǎo)、高校主導(dǎo)、校企聯(lián)盟、校校聯(lián)盟和多方合作聯(lián)動(dòng)等機(jī)制推進(jìn)慕課的應(yīng)用[9]。②通過(guò)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，推動(dòng)研究成果的轉(zhuǎn)化；積極與地方、行業(yè)企業(yè)、高等院校合作，共同探索適應(yīng)高校需求[10]、形式多樣的慕課創(chuàng)新教育模式，積極調(diào)動(dòng)社會(huì)資本參與慕課的建設(shè)。③根據(jù)學(xué)校的實(shí)際需求，選擇適合學(xué)校發(fā)展的慕課運(yùn)行機(jī)制，促進(jìn)慕課的建設(shè)和發(fā)展。

總的來(lái)說(shuō)，要破解投入依賴，需采取“兩條腿走路”的方式來(lái)推動(dòng)高校慕課建設(shè)：一方面要注重選擇性引進(jìn)，另一方面要注重選擇性輸出。其中，選擇性引進(jìn)是指高校根據(jù)學(xué)校教學(xué)改革的需要，既可選擇與其它高?；蚱渌鼑?guó)家合作引進(jìn)相關(guān)的慕課課程，也可選擇與慕課平臺(tái)合作引進(jìn)；而選擇性輸出是指高校根據(jù)學(xué)校師資和教學(xué)特色，選擇性地建設(shè)慕課校本課程，既可自建校內(nèi)專用慕課平臺(tái)，也可與其它學(xué)校聯(lián)盟合作搭建。

四 模式依賴與高校慕課的可持續(xù)發(fā)展策略

1 模式依賴

模式依賴是指教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、慕課課程團(tuán)隊(duì)的教學(xué)設(shè)計(jì)模式對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的依賴，制約了慕課的可持續(xù)發(fā)展。當(dāng)前，高校慕課存在三種模式依賴傾向：①教師“習(xí)慣”于傳統(tǒng)講授型教學(xué)方式，不能適應(yīng)基于慕課的新型教學(xué)方式；②學(xué)生“習(xí)慣”于“滿堂灌”的學(xué)習(xí)方式，缺乏基于慕課的自主學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)探究學(xué)習(xí)等理念和行動(dòng)；③慕課課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)“習(xí)慣”于傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)模式，沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)和理解慕課以學(xué)習(xí)需求為重心、以學(xué)生為中心的核心教育理念，致使慕課的課程設(shè)計(jì)不能體現(xiàn)慕課的優(yōu)越性、不能真正滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

2 破解模式依賴：構(gòu)建慕課教學(xué)全覆蓋體系

針對(duì)高校慕課存在的三種模式依賴傾向，本研究認(rèn)為慕課的可持續(xù)發(fā)展需要將“扎根”與“共創(chuàng)”融合起來(lái)：扎根是指慕課教學(xué)要根植于一線教育教學(xué)實(shí)踐，共創(chuàng)則指師生與學(xué)校相關(guān)部門要圍繞慕課建設(shè)展開(kāi)集體創(chuàng)新活動(dòng)。具體來(lái)說(shuō)，要破解慕課的模式依賴，高校應(yīng)從以下三個(gè)方面著手：

（1）開(kāi)展基于慕課的信息化教學(xué)

教師既是設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、評(píng)價(jià)慕課的實(shí)踐者，也是慕課教學(xué)的主要實(shí)施者?；谠碚?，在開(kāi)展基于慕課的信息化教學(xué)時(shí)應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注：①要培養(yǎng)師生主動(dòng)應(yīng)用慕課的意識(shí)。學(xué)校應(yīng)采取“以課促教”、“以課促學(xué)”的方式開(kāi)展教與學(xué)方法改革，提高教師開(kāi)展慕課教學(xué)的自覺(jué)性與學(xué)生進(jìn)行慕課學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，真正將慕課建設(shè)成為適合學(xué)校發(fā)展的教學(xué)形式，切實(shí)提高教育質(zhì)量。②要積極開(kāi)展基于慕課的信息化教學(xué)實(shí)踐。近年來(lái)，學(xué)習(xí)分析技術(shù)、人工智能、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)、教育大數(shù)據(jù)、智慧教育等新技術(shù)和新理念紛紛進(jìn)入課堂教學(xué)，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式；而翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、微課、微信等的出現(xiàn)，改變了知識(shí)的獲取方式?；诖?，教師要大力推進(jìn)基于大數(shù)據(jù)和學(xué)習(xí)分析技術(shù)的教學(xué)、基于慕課的混合式教學(xué)、基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)、基于智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的教學(xué)、基于電子書(shū)包的教學(xué)等信息化教學(xué)改革，為高校推動(dòng)慕課發(fā)展進(jìn)程提供助力。③教師應(yīng)充分意識(shí)到開(kāi)展基于慕課的教學(xué)不僅要關(guān)注學(xué)生的考試成績(jī)，還要重點(diǎn)關(guān)注慕課教學(xué)所產(chǎn)生的教育大數(shù)據(jù)，以全面了解慕課學(xué)生的學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、參與學(xué)習(xí)的實(shí)際情況等，從而更好地指導(dǎo)后續(xù)慕課課程的設(shè)計(jì)與研究，并與學(xué)校管理服務(wù)部門、家長(zhǎng)等多方面溝通交流，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（2）要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

學(xué)生是慕課學(xué)習(xí)的主體，而慕課學(xué)習(xí)要求學(xué)生從“老師教什么，學(xué)生學(xué)什么”的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)椤翱梢宰晕疫x擇學(xué)習(xí)課程、自我安排學(xué)習(xí)進(jìn)度”的自主學(xué)習(xí)?；诠矂?chuàng)理論，在轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式時(shí)要重點(diǎn)關(guān)注：①要加強(qiáng)慕課學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)，為學(xué)生的在線學(xué)習(xí)提供重要支撐。如構(gòu)建全覆蓋校園網(wǎng)，建立沉浸式的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生可以根據(jù)自己的時(shí)間安排，隨時(shí)隨地開(kāi)展慕課學(xué)習(xí)。②要增強(qiáng)慕課的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。如構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)習(xí)同伴的溝通、交流；舉行慕課課程論壇進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、批判性思維能力、創(chuàng)造力等。③要引導(dǎo)學(xué)生積極參與多樣化的混合式學(xué)習(xí)，以達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果。慕課的學(xué)習(xí)方式多樣，如游戲化學(xué)習(xí)、社會(huì)互動(dòng)學(xué)習(xí)、同伴學(xué)習(xí)、在線直播等，而大多時(shí)候?qū)W生進(jìn)行慕課學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)混合使用多種學(xué)習(xí)方式。多樣化的混合式學(xué)習(xí)方式有利于彌補(bǔ)慕課課程中學(xué)生情感交流缺失等問(wèn)題，故能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生的參與度。

（3）慕課課程設(shè)計(jì)要以學(xué)生為中心

慕課是高校教學(xué)法的一次變革[11]。慕課課程設(shè)計(jì)不僅要符合學(xué)生群體的學(xué)習(xí)需求，而且課程形式應(yīng)多樣化，如可以開(kāi)展小規(guī)模限制性在線課程（Small Private Online Course，SPOC）、小規(guī)模在線開(kāi)放課程（Small Open Online Course，SOOC）、深度學(xué)習(xí)大規(guī)模在線課程（Deep Learning Massive Open Online Course，DLMOOC）、大眾開(kāi)放在線實(shí)驗(yàn)室（Massive Open Online Labs，MOOL）等多種形式的慕課，而其共同點(diǎn)是都需體現(xiàn)以學(xué)生為中心的理念。基于此，考慮到慕課的教學(xué)結(jié)構(gòu)通常包括課程視頻、測(cè)評(píng)、論壇、學(xué)習(xí)資源、實(shí)時(shí)視頻會(huì)議等，在進(jìn)行慕課課程設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注：課程團(tuán)隊(duì)成員集體合作并分工明確；選擇優(yōu)質(zhì)的師資和具有特色的課程；設(shè)計(jì)課程框架，將課程知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分解；給學(xué)生提供及時(shí)反饋，提供交互學(xué)習(xí)體驗(yàn)，盡量縮短每個(gè)視頻或教學(xué)單元的長(zhǎng)度[12]；設(shè)計(jì)學(xué)生在線學(xué)習(xí)活動(dòng)；運(yùn)用多種技術(shù)制作慕課視頻；在學(xué)習(xí)分析技術(shù)的支持下，使每個(gè)學(xué)生都可以擁有自己的學(xué)習(xí)路徑和課程方案，以開(kāi)展個(gè)性化學(xué)習(xí)。

五 結(jié)語(yǔ)

本研究基于路徑依賴?yán)碚?，剖析了高校慕課在發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的觀念依賴、制度依賴、投入依賴、模式依賴等四種路徑依賴現(xiàn)象，提出只有全面認(rèn)知慕課的價(jià)值、健全慕課的相關(guān)制度、選擇性引進(jìn)與輸出、構(gòu)建慕課教學(xué)全覆蓋體系，高校慕課的發(fā)展路徑才會(huì)改變，才有可能實(shí)現(xiàn)高校慕課的可持續(xù)發(fā)展。在教育信息化邁入2.0時(shí)代的背景下，慕課的建設(shè)既順應(yīng)了時(shí)代發(fā)展的要求，也是教育教學(xué)研究的趨勢(shì)。高校推進(jìn)慕課的建設(shè)與實(shí)施是高校發(fā)展的必然與應(yīng)然，隨著慕課的不斷發(fā)展與完善，慕課必將在教育教學(xué)改革的舞臺(tái)上展現(xiàn)出獨(dú)特的魅力。

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The Strategy for the Sustainable Development of MOOC under the Path-dependent Perspective

RAO Ai-jing1WAN Kun1ZHENG Bi-hui2

Massive Open Online Course (MOOC) is the advanced form of educational informationization, and achieving the sustainable development of MOOC is the requirement of the times for the construction of information technology in colleges and universities. Based on the path dependence theory, four kinds of dependence phenomena in the development process of MOOC in colleges and universities were analyzed. Meanwhile, the corresponding solutions were presented, which included cognizing the value of MOOC comprehensively to break the concept dependence, perfecting the relevant system of MOOC to break the system dependence, importing and exporting selectively to break the input dependence, constructing the full coverage system for MOOC teaching to break the model dependence. The results of this paper could assist MOOC educators in colleges and universities to understand the essence of MOOC through dependence phenomena of it, and accurately locate the sustainable development of MOOC in colleges and universities.

MOOC; path dependence theory; concept dependence; system dependence; input dependence; model independence

G40-057

A

1009—8097（2018）09—0086—06

10.3969/j.issn.1009-8097.2018.09.013

本文為江西省社會(huì)科學(xué)“十三五”規(guī)劃項(xiàng)目“地方本科高校MOOC推進(jìn)策略與可持續(xù)發(fā)展研究”（項(xiàng)目編號(hào)：16WT15）的階段性研究成果。

饒愛(ài)京，副校長(zhǎng)，教授，博士，研究方向?yàn)楦叩冉逃芾?、智慧教育，郵箱為raoaijing@sina.com。

2018年2月20日

編輯：小米