做好地理教學設計的幾點策略

何佳

摘 要：地理教學設計是將先進的教學理論指導轉(zhuǎn)換為地理教學實踐的過程。結(jié)合地理學科特點和教學規(guī)律，闡述了地理教學設計應該如何制定三維目標，依據(jù)學生的認知規(guī)律，如何處理教材以及如何提高教學技巧，激發(fā)學生興趣。

關鍵詞：地理教學設計；教學目標；教材處理；教學藝術

地理教學設計是一種將教學理論轉(zhuǎn)化為地理教學實踐活動的課程。在這門課程的學習中，學生是這門課程的主導者，而教師只是作為引導者。教學設計指的是教師在備課中運用的系統(tǒng)方法，明確教學目標，設計教學問題并加以解決的方案。以下是我對教學設計的一些看法和策略：

一、領會課標要求，制定教學目標

1.教學目標明確，設計清晰準確

與原教材相比，新課程標準教材中增加了新版塊的教學內(nèi)容，其涉及文字材料分析、數(shù)據(jù)信息處理、動手實驗操作、社會調(diào)查等多方面，主要目的是從不同角度培養(yǎng)學生的地理學習、分析、辨別、研究等能力。它為教學活動指明了方向，要求在教學過程中選擇有利于教學目標的實現(xiàn)的方式、方法、媒體等；還具有整合性，要求參與教學活動的各個部分都應服務于教學目標；此外其還具有可測量性，對學生的“行為結(jié)果”能做出客觀判斷[1]。同時地理教學設計目標還要結(jié)合學生的學習背景、需求，按照“標準”和教學內(nèi)容進行設計。

2.加強地理教學設計基礎理論研究

關于地理教學設計理論基礎的研究，一方面，我們要明確地理教學設計與教學設計的關系，然后再從地理教學的角度對教學設計理論進行分析研究；另一方面，地理教學論、地理學習論、地理科學論等在一定程度上都對地理教學設計理論有著重要的影響，我們同樣也要理清這些理論之間的關系，從而進一步確定地理教學設計的核心理論。

3.注重教學內(nèi)容分析，樹立正確的三維目標

教育的宗旨在于充分發(fā)展人的個性，地理與個人教育在知識、理解力、態(tài)度等方面共同組成了教育的整體過程。課程標準就體現(xiàn)了這一點。它在基本理念方面注重學生的綜合素質(zhì)發(fā)展，樹立正確的三維目標對教學質(zhì)量的提升以及學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)有著積極的推動作用。

二、遵循認知規(guī)律，靈活處理教材

1.尋找規(guī)律，合理安排教學順序

各校學生生源質(zhì)量參差不齊的現(xiàn)象，源于一些初中并不重視地理課教學，導致學生的基礎很差，課外知識少得可憐。如在講農(nóng)業(yè)地域類型時，以學生很不了解的澳大利亞混合農(nóng)業(yè)為例，極大地打擊了學生的學習興趣。因此，在教學設計中盡量選擇學生熟悉的事物，可以有效激發(fā)學生的學習興趣。如可以從本地的水稻種植業(yè)入手，分析本地農(nóng)業(yè)地域類型的特點及形成條件等。

2.聯(lián)系生活實際，改編教材案例

在日常生活的學習積累中，學生已經(jīng)養(yǎng)成了一定的習慣，在很多事情或者做法上，都有自己的見解。所以，當新事物出現(xiàn)在他們面前時，往往也可以基于以往的經(jīng)驗，得出自己的看法。

因此，在地理教學過程中，教師要注意了解學生現(xiàn)有的知識程度，結(jié)合其實際情況加強對學生新知識的培養(yǎng)。地理教師不應當只作為簡單的授課者，而是應該積極鼓勵學生發(fā)表自己特色的見解，培養(yǎng)其特有的邏輯思維能力[2]。另外，在教學過程中，教師與學生的高效互動交流，不但可以產(chǎn)生更好的學習創(chuàng)新方式，而且有利于彼此共同的進步。

三、講究教學藝術，激發(fā)學生主動學習興趣

在教學過程中，教師在進行教學內(nèi)容分析的同時還應該加強對學生個人差異的分析。對學生個人差異進行分析的時候，教師不能只考慮知識和技能方面的指標，還應該結(jié)合學生的學習能力進行分析。教師可以參照教學設計中對學生起點的分析方法再結(jié)合地理教學實踐來對這一問題進行分析研究，可以有效地改善地理教學任務分析研究。有效的教學方法是一門博大的藝術，可以使教學任務事半功倍。

新課程提出改變學生學習方式的要求，倡導學生實行自主性學習、合作性學習以及探究性學習，這對于發(fā)揮學生在地理學習過程中的主觀能動性具有實質(zhì)性的突破意義。新高考改革下，要求學生全面發(fā)展，提倡素質(zhì)教育，因此學生不僅要掌握課本中的知識，還要重視知識的擴展。例如：在講解地球運動知識的同時可以開設了解宇宙中奧秘的課程，講解地質(zhì)作用的時候可以帶領學生身臨其境地去感受大自然的鬼斧神工等。

四、加強實踐活動，學以致用

“結(jié)果和學習過程并重的評價機制”是地理教學設計新的發(fā)展理念之一，也是這次課程改革的亮點之一。課本中的“知識與技能”一欄已明確了新的學習的目標，我們要努力改變地理教學設計理論與實踐相脫節(jié)的問題[3]。所以，我要按照新的地理設計要求，改變傳統(tǒng)的作業(yè)設計，親自參觀當?shù)噩F(xiàn)代農(nóng)業(yè)示范區(qū)，并從網(wǎng)上查閱有關現(xiàn)代農(nóng)業(yè)資料，對現(xiàn)代農(nóng)業(yè)特點和變化進行了一系列分析研究后，撰寫此篇小論文。

通過以上教學設計，初步建立了“過程與方法”“知識與技能”“情感態(tài)度與價值觀”等重要的目標維度，深刻認識到了學習的價值，在實際教學過程中，我們也應該注重過程與知識的有效融合，將其轉(zhuǎn)化為精神的力量和生活的智慧，賦予課程以及教學生活多彩的生命意義。

參考文獻：

[1]李家清.地理教學目標的差異性設計研究[J].中學地理教學參考，2013.

[2]王民.地理教學大綱與地理課程標準的比較[J].中學地理教學參考，2005.

[3]王策三，裴娣娜，叢立新.教學認識論[M].北京師范大學出版社，2011.

編輯 劉瑞彬