讓閱讀能力的培養(yǎng)貫穿高中生物課堂

靳春成

摘 要：閱讀是篩選信息與處理信息的能力。在高中生物教學(xué)中，學(xué)生閱讀能力的高低對提高課堂教學(xué)效果具有十分重要的意義。高中生物知識比較抽象，需要在閱讀過程中深入地理解概念、規(guī)律的內(nèi)涵，因而需要加強(qiáng)閱讀能力的指導(dǎo)。圍繞如何指導(dǎo)學(xué)生的閱讀進(jìn)行闡述，旨在提高課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：高中生物；閱讀能力；習(xí)慣；興趣；思維；教學(xué)

在高中生物教學(xué)中，閱讀能力關(guān)系到課堂教學(xué)的質(zhì)量。所以，教師在教學(xué)時要學(xué)會幫助學(xué)生深入理解科學(xué)探究的思維方法，更好地去引導(dǎo)學(xué)生探究知識，讓他們能夠以一種積極樂觀嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度去投身到知識的海洋中。教師在教學(xué)時也要學(xué)會優(yōu)化傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)會與時俱進(jìn)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，真正讓學(xué)生愛上生物這門學(xué)科。

一、通過預(yù)習(xí)閱讀，培育良好的閱讀習(xí)慣

閱讀對于學(xué)生更好地去學(xué)習(xí)知識起著不可估量的作用。因此，教師在教學(xué)時可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會預(yù)習(xí)閱讀，培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣。當(dāng)然，大多數(shù)教師往往忽視了學(xué)生文章閱讀的作用，繼而也導(dǎo)致學(xué)生缺乏一定的閱讀習(xí)慣。教師要端正學(xué)生閱讀的態(tài)度，那么如何更好地引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行閱讀呢？首先，教師在教學(xué)時要創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，通過情境教學(xué)更好地提高他們的閱讀興趣。例如，教師在給學(xué)生講故事時可以通過一些小實(shí)驗(yàn)讓他們對這一科目有一定的興趣，激發(fā)他們進(jìn)一步探究，滿足他們的好奇心和求知欲。例如，在學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)信息傳遞這一課時時，教師可以通過多媒體信息技術(shù)向?qū)W生播放一些關(guān)于這方面知識的視頻和圖片，讓他們通過欣賞更好地去體會生物學(xué)科的奧秘。當(dāng)然，教師也可以提出相關(guān)的問題，如生態(tài)系統(tǒng)信息傳遞有哪些類型？如何能夠更好地開發(fā)和利用生物資源，為人類造福。通過這種教學(xué)模式更好地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，繼而更好地培養(yǎng)了學(xué)生積極主動預(yù)習(xí)閱讀的習(xí)慣。

二、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣

心理學(xué)研究認(rèn)為，個體獲取外界信息過程中受到多種因素的影響，而具體的情境可以提高信息獲取的效果。所以，教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生對教材產(chǎn)生一定的興趣，對于課堂教學(xué)也要設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)情境。除此之外，教師要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，優(yōu)化傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)會把生物課程講授得生動化、生活化，一定程度上激發(fā)學(xué)生更好地去開拓自身的思維和創(chuàng)新能力，引導(dǎo)他們更好地去探尋答案。例如，大多數(shù)人都知道生物學(xué)是一門與生活密切相關(guān)的科學(xué)，這時教師就可以利用生活中的例子讓他們感受到生物與實(shí)際生活息息相關(guān)的道理，讓學(xué)生更好地去體會生活，繼而更好地激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望。例如，在學(xué)習(xí)酵母菌的呼吸方式這一課時時，教師可以通過父母釀酒的過程讓他們?nèi)ビ懻撁恳粋€步驟的目的和道理，讓學(xué)生能夠更加積極主動地參與到課堂活動教學(xué)中，繼而讓學(xué)生深刻體會到了生物學(xué)科的魅力。通過這種教學(xué)模式使得原本枯燥無味的生物知識變得生動有趣，也更好地提高了學(xué)生與他人合作交流與自身動手操作的能力。

三、培養(yǎng)自主閱讀能力，提高自主獲取知識能力

閱讀是學(xué)生汲取知識的重要途徑，通過閱讀能夠更好地讓學(xué)生集中注意力，有利于突破教學(xué)中的重難點(diǎn)。當(dāng)然，閱讀也分預(yù)習(xí)閱讀、課中閱讀、課外閱讀。預(yù)習(xí)閱讀可以讓學(xué)生提前去知曉本章節(jié)的具體內(nèi)容，然后帶著疑問有側(cè)重地去聽教師講授，能夠讓學(xué)生有針對性地去掌握知識；課中閱讀可以幫助學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度；課外閱讀能夠讓學(xué)生及時地去鞏固所學(xué)的知識，對知識有一個清晰、全面的認(rèn)知，繼而了解閱讀的意義，并從閱讀中收獲快樂。教師也要學(xué)會對教學(xué)進(jìn)行分類與探討，讓學(xué)生能夠更加容易地去接受知識。例如，在復(fù)習(xí)“火”這個漢字時，教師可以事先讓學(xué)生上網(wǎng)搜集關(guān)于火的一些基本知識，火的作用，火的存在形式等等，讓學(xué)生通過閱讀更好地去了解知識。隨著學(xué)生閱讀水平的不斷提高，教師對他們的閱讀能力也要有所要求，教師要能夠引導(dǎo)學(xué)生在閱讀完時能夠歸納和總結(jié)本章節(jié)的知識，把握文章的主旨等等，真正意義上實(shí)現(xiàn)閱讀的目的，讓學(xué)生愛上閱讀，繼而更好地提高他們自主獲取知識的能力。

四、通過課后復(fù)習(xí)閱讀，逐步提高學(xué)生閱讀能力

閱讀教學(xué)理論告訴我們，課后復(fù)習(xí)性的閱讀在閱讀中也起著不可估量的作用。通過有效的課后閱讀，能夠?qū)λ鶎W(xué)的知識進(jìn)行歸納與延伸。因此，教師在教學(xué)時要學(xué)會引導(dǎo)學(xué)生正確閱讀，更好地提高學(xué)生的閱讀能力。大多數(shù)學(xué)生都能夠在學(xué)習(xí)完知識時認(rèn)真復(fù)習(xí)，對文章進(jìn)行總結(jié)，更好地去體會文章的重難點(diǎn)，做到由點(diǎn)到線、再由線到面的總結(jié)。當(dāng)然，教師在教學(xué)時也要根據(jù)不同的教學(xué)知識進(jìn)行分類與整理，形成完整的知識體系。例如，在復(fù)習(xí)高中生物時，教師可以讓學(xué)生根據(jù)染色體為線索，整理出幾個知識：①染色體的形態(tài)、數(shù)目；②染色體的化學(xué)成分——染色體與DNA的關(guān)系；③染色體的存在部位及存在形態(tài)等等。在學(xué)習(xí)遺傳的相關(guān)知識時可以讓他們?nèi)ヌ接戇z傳的基本要素，影響遺傳的要素等等，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)生物更好地去了解人體的組成機(jī)構(gòu)。通過這種教學(xué)模式也更好地讓學(xué)生鞏固了所學(xué)的生物知識，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)生物的熱情和興趣，進(jìn)一步提高了他們的閱讀能力，繼而更好地提高了學(xué)生的生物成績。

綜合上述，真正意義上實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)在生物課堂中的作用并不是一朝一夕能夠完成的任務(wù)。它需要教師在教學(xué)時能夠創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，讓學(xué)生積極主動地參與到課堂活動中來。除此之外更重要的是學(xué)生要端正自身的學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，繼而提高學(xué)生的閱讀理解能力。

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編輯 劉瑞彬