初中語文教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)的探討

姜彥彬

摘 要：隨著新課程改革的推行，教育部門對(duì)培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重視程度越來越高。各種新型教學(xué)方式逐漸被運(yùn)用于課堂教學(xué)當(dāng)中，為課堂教學(xué)帶來更多的活力。在初中語文教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)是激發(fā)學(xué)生參與興趣，保證課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。因此，首先分析了初中語文教學(xué)現(xiàn)狀，然后探究初中語文教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)的策略。

關(guān)鍵詞：初中語文教學(xué)；創(chuàng)新設(shè)計(jì)；教學(xué)探討

初中語文屬于一門語言性學(xué)科，需要注重培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫能力。但是，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師大多采取統(tǒng)一的、灌輸性的教學(xué)模式，也不注重課堂設(shè)計(jì)，導(dǎo)致課堂枯燥乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣普遍不高。針對(duì)這種情況，初中語文教師更應(yīng)該注重教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際情況，設(shè)計(jì)出更加豐富有趣的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)當(dāng)中，保證課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、初中語文教學(xué)現(xiàn)狀

語文是初中重要的學(xué)科，也屬于基礎(chǔ)性、工具性的學(xué)科，學(xué)好語文對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和生活影響非常大。但是，受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，當(dāng)前初中語文教學(xué)中依然存在不少的問題，其具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，教師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的重視程度不高。做好課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能夠提升教師對(duì)課堂的把控能力，從而更好地開展課堂教學(xué)。同時(shí)還能通過將教學(xué)后的效果與提前預(yù)設(shè)的教學(xué)效果進(jìn)行對(duì)比，充分明確自身教學(xué)過程中存在的問題，以便于采取針對(duì)性的改進(jìn)措施[1]。但是，當(dāng)前大多數(shù)初中語文教師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的重視程度不高，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，也沒有充分考慮到學(xué)生的基本情況，設(shè)計(jì)內(nèi)容陳舊、乏味，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。其次，教學(xué)方式落后。初中階段的學(xué)生本身處于青春期，對(duì)枯燥的內(nèi)容排斥心比較強(qiáng)，在這種情況下，傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師大多采取灌輸式教學(xué)方法，很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)質(zhì)量同樣會(huì)受到嚴(yán)重的影響，不利于教學(xué)質(zhì)量的提升。第三，沒有充分考慮到學(xué)生的個(gè)性化差異。初中生由于生活環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境的差異，本身存在比較大的個(gè)性化差異，在這種情況下，教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，就需要將學(xué)生的個(gè)性化差異考慮進(jìn)去，采取多樣化的教學(xué)手段，才能更好地保證教學(xué)效果。但是，當(dāng)前很多初中語文教師在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，沒有注意到學(xué)生個(gè)性化差異，教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)一，不利于學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

二、初中語文教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)的策略

1.創(chuàng)新教學(xué)中的切入點(diǎn)

與其他學(xué)科不同，初中語文具有很強(qiáng)的人文意識(shí)，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，與作者發(fā)生思想碰撞，才能更好地理解和掌握文章蘊(yùn)含的內(nèi)涵，提升自身語文素養(yǎng)[2]。因此，在進(jìn)行初中語文教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)時(shí)，教師需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)中的切入點(diǎn)，通過選擇創(chuàng)新性的切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生更好地融入教學(xué)過程，從而更好地與文章發(fā)生共鳴，保證教學(xué)質(zhì)量。

例如：在《包身工》相關(guān)內(nèi)容教學(xué)當(dāng)中，文章描寫的年代背景為20世紀(jì)30年代，這個(gè)時(shí)代背景距離學(xué)生生活的年代相對(duì)比較久遠(yuǎn)，學(xué)生很難理解當(dāng)時(shí)人們的生活現(xiàn)狀與思想態(tài)度，從而難以發(fā)生思想共鳴。這時(shí)候，教師就可以在教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中，引入現(xiàn)代的打工者，將其與當(dāng)時(shí)的包身工進(jìn)行比較作為切入點(diǎn)，通過引入學(xué)生比較熟悉的人物，能夠更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，讓學(xué)生了解之前生活的不易以及當(dāng)前生活的幸福，從而引導(dǎo)學(xué)生熱愛祖國、熱愛生活。同時(shí)，在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)（知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)、情感目標(biāo)等）也需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行合理設(shè)計(jì)。

2.創(chuàng)新教學(xué)中的銜接點(diǎn)

除了創(chuàng)新教學(xué)切入點(diǎn)之外，做好教學(xué)設(shè)計(jì)中的銜接點(diǎn)去創(chuàng)新也同樣非常重要。當(dāng)前初中語文教材中，很多內(nèi)容均為經(jīng)典名篇，與現(xiàn)代相隔甚遠(yuǎn)，在這種截然不同的時(shí)代背景中，文章里的很多觀點(diǎn)與闡述均會(huì)與社會(huì)現(xiàn)實(shí)不符，讓學(xué)生產(chǎn)生違和感[3]。針對(duì)這種情況，教師在進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，就需要找準(zhǔn)銜接點(diǎn)，將新舊觀點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力、創(chuàng)新能力。

例如：在《拿來主義》一課教學(xué)當(dāng)中，教師可以將文章中的“拿來主義”和毛主席提出的“古為今用，洋為中用”觀點(diǎn)進(jìn)行銜接對(duì)比，讓學(xué)生充分明確如何處理好當(dāng)前中西方文化的碰撞，從而保證良好的學(xué)習(xí)心態(tài)。

3.創(chuàng)新教學(xué)中的拓展部分

在初中語文教學(xué)當(dāng)中，做好教學(xué)拓展是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要手段。因此，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新時(shí)，教師還需要注重創(chuàng)新教學(xué)拓展部分。首先，教師需要充分研究和處理教材；其次要收集學(xué)生的實(shí)際情況，將兩者結(jié)合起來，找準(zhǔn)拓展點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)新。在創(chuàng)新拓展中，教師應(yīng)該保證拓展的廣度與深度，確保學(xué)生經(jīng)過拓展訓(xùn)練能夠提升自身語文知識(shí)與技能。

例如：在《祝?！芬徽n教學(xué)當(dāng)中，教師可以選擇當(dāng)今社會(huì)人口拐賣現(xiàn)象對(duì)文章進(jìn)行創(chuàng)新，將其故事內(nèi)容做好改編，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論交流，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到在當(dāng)前社會(huì)應(yīng)該如何維護(hù)自身的合法權(quán)益。

綜上所述，語文屬于初中的一門重要學(xué)科，教師需要通過創(chuàng)新教學(xué)中的切入點(diǎn)、銜接點(diǎn)與拓展部分，做好教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，保證課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]郝喜梁.論初中語文教學(xué)提問設(shè)計(jì)的創(chuàng)新[J].考試周刊，2016，173（36）：29.

[2]王艷紅.初中語文創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)探究[J].東西南北（教育），2016，14（11）.

[3]王金兵.初中語文教學(xué)提問設(shè)計(jì)的創(chuàng)新研究[J].成功（中下），2017，28（22）.

編輯 溫雪蓮