信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)深度融合的應(yīng)用探討

馬延軍

摘 要：數(shù)學(xué)作為一門抽象性、邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足當(dāng)今的教學(xué)需求。隨著全球信息化程度的不斷加強(qiáng)，教育形式發(fā)生了極大的轉(zhuǎn)變。將現(xiàn)代信息技術(shù)引入高中數(shù)學(xué)教學(xué)，不僅能培養(yǎng)學(xué)生思維能力，鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力，還能夠營造良好教學(xué)課堂，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力?；诖耍Y(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，談一談在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何將信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行有效整合，優(yōu)化課堂教學(xué)效率，提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量及能力。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；高中數(shù)學(xué)；融合

高中數(shù)學(xué)作為一門較為抽象的學(xué)科，在學(xué)生的認(rèn)知和學(xué)習(xí)過程中，常常因?yàn)樽陨碇R(shí)水平、思維能力及生活經(jīng)驗(yàn)等因素限制，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中還需要借助信息技術(shù)，如多媒體視頻、微課等教學(xué)手段，來幫助學(xué)生達(dá)到對(duì)知識(shí)的理解、對(duì)規(guī)律的掌握。而信息技術(shù)的出現(xiàn)，正好解決了教師教學(xué)中的這一難題，為數(shù)學(xué)教學(xué)提供了強(qiáng)有力的支持。由此可知，信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)的深度融合是非常有必要的。對(duì)此，本文在結(jié)合闡述信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)深度融合意義的基礎(chǔ)上，提出了具體應(yīng)用分析，希望能夠?yàn)橄嚓P(guān)教學(xué)活動(dòng)提供參考價(jià)值。

一、信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)深度融合的意義

筆者作為一名高中數(shù)學(xué)教師，經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)深度融合具有強(qiáng)大的現(xiàn)實(shí)意義。一方面，通過信息技術(shù)能夠把抽象的數(shù)學(xué)問題變得更加生動(dòng)形象，能夠降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。另一方面，數(shù)學(xué)作為一門具備規(guī)律屬性的學(xué)科，要求學(xué)生具備一定的邏輯能力、實(shí)踐能力與探索能力。那么，信息技術(shù)的存在就為學(xué)生創(chuàng)造了良好的實(shí)踐平臺(tái)。例如，在“三角函數(shù)”教學(xué)中，教師可以利用幾何畫板引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整并探究A、ω、φ位置及其改變對(duì)圖象造成的影響，從而引出三角函數(shù)的變化規(guī)律。這樣不僅能夠發(fā)展學(xué)生的探究精神，還會(huì)逐漸提升學(xué)生的思維能力，推動(dòng)學(xué)生共同發(fā)展。

二、信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)深度融合的應(yīng)用分析

1.微課與數(shù)學(xué)課堂的深度融合

所謂微課，即以現(xiàn)代信息技術(shù)為依托的一種新型教學(xué)模式，其不僅能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)形式，還可以起到活躍教學(xué)課堂、提高課堂教學(xué)效率的作用。對(duì)此，為了有效貫徹“以生為本”的教育理念，打造數(shù)學(xué)高效課堂，教師就可以利用微課輔助教學(xué)幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)上的難點(diǎn)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)水平。

例如，在“三角函數(shù)的圖象與性質(zhì)”教學(xué)過程中，筆者就借助微視頻圖表的展示及對(duì)比，來向?qū)W生一一講解正弦、余弦函數(shù)中“定義域”“周期性”“單調(diào)性”等知識(shí)點(diǎn)，這樣不僅能夠減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，還能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，從而最大化調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，筆者還會(huì)借助微視頻進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)，以有效提升學(xué)生的記憶力，減小遺忘率。由此可知，微課與高中數(shù)學(xué)課堂的深度融合，既能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，還能夠優(yōu)化課堂教學(xué)效率，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，最終實(shí)現(xiàn)雙贏局面。

2.電子白板與數(shù)學(xué)課堂的深度融合

電子白板與微課相比，也是近幾年新興的一種信息技術(shù)教學(xué)模式。但經(jīng)實(shí)踐證明，個(gè)別教師在數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用電子白板的教學(xué)效果并不理想，沒有最大化發(fā)揮其教學(xué)價(jià)值?；诖耍鳛樾聲r(shí)代下的高中數(shù)學(xué)教師，就應(yīng)做好教材研究工作，并將其與電子白板相結(jié)合實(shí)現(xiàn)良好的互動(dòng)式教學(xué)，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好條件。

例如，在“等差數(shù)列的前n項(xiàng)和”教學(xué)過程中，為了有效發(fā)揮電子白板的交互性作用，并提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，筆者在引入倒敘相加概念后，便借助電子白板向?qū)W生提出了一道練習(xí)題讓學(xué)生思考并解答。等學(xué)生思考過后，我會(huì)選擇一名同學(xué)借助電子白板向?qū)W生分析自身的解答思路，并讓學(xué)生進(jìn)行探討是否正確?；诖吮尘?，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，營造輕松、愉快、和諧的教學(xué)氛圍，還能夠幫助學(xué)生更好地理解其倒敘相加的含義，鍛煉學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力。所以說，電子白板與高中數(shù)學(xué)課堂的深度融合，對(duì)學(xué)生的學(xué)、教師的教均有重要作用。

3.多媒體與數(shù)學(xué)課堂的深度融合

有研究表明，人通過文字形式達(dá)到對(duì)一知識(shí)點(diǎn)的記憶力能力在30%，而通過音頻、圖象等形式達(dá)到對(duì)一知識(shí)點(diǎn)的記憶力能力則在70%。這就可以得知，高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與多媒體的融合，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有重要幫助作用。

例如，在“空間幾何體的三視圖和直觀圖”教學(xué)過程中，為了培養(yǎng)學(xué)生的空間立體感，并調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，就借助多媒體課件向?qū)W生展示了學(xué)生生活中所熟悉事物的三視圖和直觀圖，如“汽車”“飲水機(jī)”“電視機(jī)”等。隨后，再引出三棱柱、四棱錐等簡單三視圖、直觀圖，讓學(xué)生進(jìn)行觀察，讓學(xué)生進(jìn)一步識(shí)別三視圖所表示的空間幾何體，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。由此可知，多媒體與數(shù)學(xué)課堂的深度融合，能夠帶領(lǐng)學(xué)生一步一個(gè)腳印地進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的思維能力培養(yǎng)、自主探究學(xué)習(xí)有很大幫助。

所謂“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，對(duì)信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)深度融合的研究，還有待更加深入的探索。本文主要從微課、電子白板、多媒體與數(shù)學(xué)課堂的深度融合進(jìn)行了分析，并以具體教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)為例進(jìn)行了論證，以期為高中數(shù)學(xué)教師提供一定的參考價(jià)值，并促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。我相信，在今后的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的深度整合，會(huì)為教育事業(yè)的發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]盧春麗.論高中數(shù)學(xué)與信息技術(shù)整合[J].亞太教育，2016（36）：45.

編輯 趙飛飛