淺談音樂治療在培智課堂教學(xué)中的滲透

吉小慧

摘 要：在培智課堂教學(xué)中運(yùn)用唱歌、律動(dòng)、音樂游戲等音樂手段的音樂治療理念，對(duì)智障兒童的教育有很大幫助，如提高他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：培智教育；課堂教學(xué)；音樂治療；滲透

現(xiàn)代大量實(shí)驗(yàn)已經(jīng)表明了音樂治療對(duì)智障兒童的教育有著顯著的效果，可以提高他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，目前已被社會(huì)廣大專業(yè)人士認(rèn)為是智障兒童教育的一種重要方法。但是怎樣才能讓音樂治療滲透到當(dāng)代的培智課堂中呢？這已成為社會(huì)廣泛關(guān)注的話題。在此，筆者結(jié)合音樂治療教學(xué)案例《早上好，再見》談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>

一、教學(xué)情境再現(xiàn)

教學(xué)目標(biāo)：學(xué)會(huì)基本禮貌用語。

（一）課堂導(dǎo)入

在學(xué)生進(jìn)入課堂后，課堂廣播隨即播放律動(dòng)操《你好》，并且引導(dǎo)學(xué)生隨著音樂的播放而邊跳邊唱，使課堂氣氛一開始便活躍起來。

（二）教授新課

1.通過教授唱歌學(xué)習(xí)禮貌用語

禮貌用語是與他人交流的基礎(chǔ)，也是智障兒童必須學(xué)習(xí)的課程之一。筆者放棄了以前背誦禮貌用語的方法，而采用了將禮貌用語編進(jìn)簡單的音樂節(jié)奏中去。如“早晨起床說早安，晚上睡覺說晚安；見到同學(xué)說你好，見到長輩說您好，放學(xué)回家說再見”等，并配上簡單的肢體動(dòng)作，讓他們邊跳邊唱。

2.在音樂故事中進(jìn)行實(shí)踐

為了熟練掌握基本禮貌用語，筆者首先給學(xué)生講了一個(gè)音樂故事：早晨小明起床對(duì)媽媽說“早安”；在上學(xué)路上，小明上學(xué)途中遇到了老奶奶說“您好”；向老奶奶告別說“再見”；晚上睡覺對(duì)媽媽說“晚安”。然后在這個(gè)背景音樂中讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演來共同演繹這個(gè)音樂故事。

3.通過游戲環(huán)節(jié)進(jìn)行鞏固

基本禮貌用語的認(rèn)識(shí)是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。于是筆者通過游戲來進(jìn)行鞏固。筆者設(shè)計(jì)了“找朋友”這一環(huán)節(jié)：讓一部分學(xué)生的身上貼上“你好”“早安”“晚安”等漢字的標(biāo)簽，老師讀出相應(yīng)的禮貌用語來讓另一部分同學(xué)進(jìn)行辨認(rèn)并找出相對(duì)應(yīng)的同學(xué)與他握手。游戲環(huán)節(jié)過后再播放音樂故事讓學(xué)生進(jìn)行再一次的識(shí)別。

（三）拓展練習(xí)

家庭對(duì)智障兒童的成長尤為重要。因此通過讓智障兒童的家長和自己的孩子進(jìn)行基本禮貌用語的練習(xí)，更能幫助智障兒童很好地融入自己的家庭。

二、課堂教學(xué)分析

筆者在課堂中運(yùn)用到了奧爾夫音樂治療、接受式音樂治療、再創(chuàng)造式音樂治療的一些治療理念，將唱跳、音樂故事、音樂游戲等一系列方法加入到了培智課堂中，這些新的教育理念完全跳出了過去死板的教學(xué)方法，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，學(xué)生一旦產(chǎn)生了對(duì)學(xué)習(xí)的興趣才能更好地學(xué)習(xí)，這一點(diǎn)無論是對(duì)正常兒童還是智障兒童來說都是一樣的。

（一）通過音樂來調(diào)節(jié)智障兒童的情緒

智障兒童在剛開始進(jìn)入課堂時(shí)都會(huì)表現(xiàn)得拘謹(jǐn)和不知所措，因此筆者在課堂準(zhǔn)備階段播放了《你好》這首歡快的曲子，使智障兒童的情緒隨著這首曲子放松下來，讓他們剛開始就能融入輕松愉快的課堂氛圍中去。

（二）利用教授唱歌、音樂故事、音樂游戲的形式來集中智障兒童的注意力

智障兒童大多都有先天性的注意力障礙，而讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中集中注意力更是難上加難，但是在課堂教學(xué)中融入音樂能讓他們保持注意力集中。

在本案例中，通過剛開始的教授唱歌和講音樂故事，許多學(xué)生的注意力已經(jīng)明顯下降，這時(shí)通過角色扮演和“找朋友”這些孩子們最喜歡的游戲環(huán)節(jié)，讓他們親身參與進(jìn)來，使他們的注意力很快集中起來，同時(shí)也提高了他們?cè)谡n堂的主動(dòng)性。

（三）利用游戲活動(dòng)提高智障兒童的人際交往能力

智障兒童難以融入社會(huì)的重要原因之一便是人際交往能力不足。智障兒童難以融入別人交往時(shí)往往會(huì)緊張，甚至是害怕與別人交往。

在本案例中，通過各種音樂來營造一個(gè)輕松愉快的氛圍，并且做游戲的對(duì)象都是彼此熟悉的同學(xué)，這讓他們的警戒心很快放下來，只有警戒心放下來才能使游戲進(jìn)行。在做游戲的過程中，智障兒童要與別的同學(xué)進(jìn)行肢體接觸和對(duì)話，這表面上看是做游戲，其實(shí)不知不覺地鍛煉了他們的溝通能力，這對(duì)他們?cè)谝院蟮娜粘Ｉ畹慕煌杏兄蟮膸椭?/p>

實(shí)踐證明，充滿人性的音樂治療對(duì)智障兒童的課堂教育有著明顯的幫助，能夠提高他們的注意力、人際交往能力、學(xué)習(xí)能力等，這些都是一個(gè)人所必須具有的能力。教育智障兒童的初衷是希望他們能夠像正常兒童一樣融入社會(huì)，去追逐自己的夢(mèng)想，這些能力的培養(yǎng)便是實(shí)現(xiàn)這一初衷的重要條件。我們也希望有更多的人去關(guān)注智障兒童的音樂治療相關(guān)研究，為智障兒童的教育出一份力。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉國垚.淺論音樂治療在中學(xué)教育中的情感滲透[J].新課程（中學(xué)），2011（11）.

[2]姜星宇，陳慧.淺談音樂治療在培智課堂教學(xué)中的滲透[J].現(xiàn)代特殊教育，2015（23）：16-17.

[3]薛睿韜.淺談數(shù)字化音樂在音樂治療領(lǐng)域里的應(yīng)用[J].科學(xué)與財(cái)富，2015（10）：179.

編輯 郭小琴