高中英語語法情境教學法的情境創(chuàng)設方式

楊儼

摘 要：在英語教學活動開展中，語法存在的意義一直備受爭議，主要反映在兩點：一是語法在英語中所處的地位；二是如何呈現(xiàn)語法知識和應用語法知識。如何在高中英語教學活動開展中呈現(xiàn)語法、實踐語法、展現(xiàn)語法的重要性呢？立足情境創(chuàng)設教學法來談一談如何組織高中英語語法教學。

關(guān)鍵詞：高中英語；語法教學；情境創(chuàng)設；語言描述

所謂的情境化語法教學在英語課程改革背景下受到了廣大教師的青睞，其主要是指在英語語法教學活動開展中，教師能借助生動直觀的環(huán)境將抽象晦澀的語法知識和語法規(guī)則呈現(xiàn)在學生面前，在調(diào)動學生多種感官的基礎(chǔ)上，激發(fā)學生的語法探究興趣，使其在情境參與中加深對語法知識的理解，提高其語法應用水平。情境化語法教學得以實施的關(guān)鍵在于教師能否創(chuàng)設出符合教學所需的語法情境。語法情境創(chuàng)設的方式多種多樣，在本文中，就三種方式進行詳細的說明。

一、利用語言描繪情境

眾所周知，語言是教師組織教育教學活動最常用到的工具，也是教師創(chuàng)設語法教學情境最容易簡單的工具。在英語教學活動開展中，教師借助語言形式不僅可以將教學內(nèi)容一一交代清楚，還可以將所要講授的英語知識置于一定的情境背景之中，使學生在情境感知中自主地體會語法意義。我在組織英語語法教學活動的時候發(fā)現(xiàn)，大多時候我們無法有效地搜集到與所要講授的語法知識有關(guān)的圖片、視頻等，這就影響了語法情境的創(chuàng)設。此時，我會直接利用語言描述的形式將學生所要學到的語法知識以情境的方式呈現(xiàn)在他們面前。在此需要注意一點，在利用語言描述情境的時候，所使用的語言是學生熟悉的，以學生學過的詞匯和句式為主，在簡單的語言描繪下，輔之以豐富的表情和肢體動作，學生會不自覺地進入到教師所描繪的情境之中，在情境中理解語法知識。以“過去時形態(tài)和用法”這一復習內(nèi)容教學為例，我借助語言形式向?qū)W生描述了這樣的情境：

Have you heard that？There was a robbey in our multimedia classroom last night. The police thought that some student had seen the thief. Therefore， a police officer was asking questions to some students and asking them to explain what they were doing at 9：00 last night， what they haven seen and what they haven heard. One of the students was passing the multimedia classroom at nine oclock. He saw a man wearing a black t-shirt carrying a black bag and walked into the toilet. This mans bag was full...

語言描繪的情境是以學生熟悉的學校為背景的，有利于吸引學生的注意力。而且，簡單的語言描繪是學生容易理解的。語言情境不僅可以引導學生對過去時形態(tài)和用法進行回憶，還可以激發(fā)其情感，對事情的來龍去脈進行探討，如此自然而然地實現(xiàn)對過去時這一語法知識的應用。

二、利用問題創(chuàng)設情境

問題是激發(fā)學生思維的工具，這一點是毋庸置疑的。在英語語法教學活動開展中創(chuàng)設問題情境，教師需要立足教學所需和學生的英語語法學習實際情況，為其設計具有一定難度的問題，如此才能調(diào)動學生的探究積極性，學生在自主探究問題答案和完成學習任務的過程中自然而然地掌握語法知識。我在創(chuàng)設英語語法問題情境的時候，會為學生提供具體的活動場景和學習資料，將數(shù)個問題納入其中，引導學生在問題串的驅(qū)使下，自主地解答問題。以“情態(tài)動詞”這一語法知識教學為例，在組織課堂教學活動的時候，我立足該語法內(nèi)容和學生的最近發(fā)展區(qū)，創(chuàng)設了這樣的問題情境：

T：Su Bingtian used 992 seconds for the100 meters running. We all know that he has talent. But getting a gold medal is extremely difficult， and he definitely needs to work hard to get a gold medal. What do you think he should do？

通過這樣的問題設計可以激發(fā)學生“給建議”的積極性，而且，學生通過自主地思考會主動借助目標語法給出解決問題的方法。

三、利用角色扮演情境

在高中英語教學活動開展中，角色扮演受到了廣大教師的青睞，在組織英語語法教學活動的時候，教師倘若能創(chuàng)設角色情境，引導學生扮演不同的角色，不僅可以調(diào)動學生的語法學習積極性，還可以使學生在角色扮演中應用所學的語法知識，加深其對語法知識的理解。而且，還可以提升學生的語言表達能力。我在創(chuàng)設角色情境的時候，一般會引導學生模仿真實的場景，使學生在互動溝通中了解不同國家的文化差異，為其跨文化交際的實現(xiàn)打下堅實的基礎(chǔ)。以“名詞性從句”這一內(nèi)容教學為例，在組織教學活動的時候，我借助多媒體向?qū)W生呈現(xiàn)了幾組不同的發(fā)生在餐廳的場景，然后引導學生根據(jù)圖片內(nèi)容扮演顧客、服務員等角色，應用名詞性從句進行對話。

總之，在高中英語語法教學活動開展中，教師可以借助情境創(chuàng)設法，將抽象晦澀的語法知識直觀地呈現(xiàn)在學生面前，引導學生在情境參與中加深對語法知識的理解，提升其語法應用水平。

參考文獻：

[1]金彩虹.情境教學在高中英語語法教學中的運用[J].學周刊，2016（3）：143.

[2]李峰.關(guān)于情境教學策略在高中英語語法教學中的運用探析[J].中國校外教育，2015（29）：95.

編輯 魯翠紅