淺談新課改背景下高中歷史課堂問題設(shè)計(jì)策略

向光毅

摘 要：高中階段的歷史課堂教學(xué)，介紹的已不再是簡(jiǎn)單的歷史基礎(chǔ)知識(shí)，也不是對(duì)某個(gè)年代的大致介紹，而是對(duì)某一個(gè)歷史事件、某一段特定的歷史時(shí)期等特點(diǎn)的歷史進(jìn)行深入探討，這就導(dǎo)致很多學(xué)生開始覺得歷史教學(xué)不再像過去那樣富有趣味性，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量也會(huì)明顯下降，所以教師如果想要有效解決學(xué)生身上出現(xiàn)的這些問題，就需要從不同的角度來開展高中歷史教學(xué)，給學(xué)生帶來更加高質(zhì)量的高中歷史教學(xué)。隨著教師的不斷探索，他們發(fā)現(xiàn)在高中歷史課堂教學(xué)中進(jìn)行問題設(shè)計(jì)可以十分明顯地提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：新課改；高中歷史；課堂問題；設(shè)計(jì)策略

在任何科目的教學(xué)中，解決問題都是一個(gè)非常重要的教學(xué)目標(biāo)，但是教師也應(yīng)該意識(shí)到這樣一個(gè)問題，就是解決的問題，必須是能夠引發(fā)學(xué)生深入思考的問題，學(xué)生在解決這個(gè)問題之后，能夠獲得相應(yīng)的學(xué)習(xí)質(zhì)量提升，這才是一個(gè)有效的解決問題過程中。從這里我們就可以看出來，在大多數(shù)情況下問題的設(shè)計(jì)，往往要比問題的解決更加重要，所以高中歷史教師也應(yīng)該充分意識(shí)到這一問題，通過更加高質(zhì)量的問題設(shè)計(jì)來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，而且問題的質(zhì)量對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也會(huì)產(chǎn)生十分明顯的影響，讓學(xué)生的思維在跟隨問題的解決過程中，不斷地加速運(yùn)轉(zhuǎn)，所以說高質(zhì)量的問題設(shè)計(jì)，能夠給學(xué)生帶來全面能力的提高，更加符合新課程標(biāo)準(zhǔn)改革中的相關(guān)要求。

一、問題設(shè)計(jì)一定要符合新課程標(biāo)準(zhǔn)改革精神和人文素養(yǎng)

新課程標(biāo)準(zhǔn)改革中，對(duì)于學(xué)生來說，最為重要的目的已經(jīng)從提升學(xué)習(xí)成績(jī)漸漸轉(zhuǎn)變?yōu)樘嵘w素質(zhì)上，這也是應(yīng)試教育體制向素質(zhì)教育體制轉(zhuǎn)變的必然途徑，所以說教師應(yīng)該擁有一個(gè)更加詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃，這個(gè)教學(xué)計(jì)劃中，問題設(shè)計(jì)也占據(jù)著十分重要的比例。在目前的高中歷史教學(xué)中，問題設(shè)計(jì)應(yīng)該對(duì)于新課程標(biāo)準(zhǔn)改革中的要求有一個(gè)更加深入的掌握，在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革中教師應(yīng)該將三維目標(biāo)作為最基本的教學(xué)導(dǎo)向，并且從這個(gè)三維目標(biāo)中，教師可以將問題按照三維目標(biāo)分成三個(gè)不同的部分[1]。首先教師可以設(shè)計(jì)相對(duì)簡(jiǎn)單一些的知識(shí)性問題，這類問題考驗(yàn)的主要是學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)水平；其次，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)探究性問題，這個(gè)問題主要是考驗(yàn)學(xué)生的探究能力，讓學(xué)生的思維運(yùn)轉(zhuǎn)起來，進(jìn)行更加深入的思考，而最后一種問題設(shè)計(jì)，則是需要讓學(xué)生在情感態(tài)度和價(jià)值觀上進(jìn)行思考，這三種不同維度上的問題，對(duì)于學(xué)生的不同層面都有不同程度上的提升。比如，教師在進(jìn)行高中歷史教學(xué)時(shí)，會(huì)帶領(lǐng)著學(xué)生熟悉中國(guó)古代的商業(yè)發(fā)展歷史。中國(guó)古代商業(yè)發(fā)展歷史非常的艱辛且漫長(zhǎng)，在最開始商人是最下等的群體，士農(nóng)工商，商人作為社會(huì)底層人物，經(jīng)過很長(zhǎng)一段時(shí)期的摸爬滾打，才在社會(huì)上得到地位上的提高，各種商業(yè)群體也開始漸漸出現(xiàn)。明清時(shí)期，就曾經(jīng)出現(xiàn)過著名的晉商大盛魁，即便成為如此大的商號(hào)，依然在自己的店中供奉商業(yè)最原始的工具：扁擔(dān)、木箱和石頭，這三樣物品就是商業(yè)最初開始出現(xiàn)時(shí)，商人所經(jīng)常用到的器具。石頭代表的是秤砣，用這種方法來紀(jì)念商界前人的不易，也是為了告訴后代商業(yè)道路的艱難，不要忘記這份辛苦，從中可以看出，晉商能夠發(fā)展起來?yè)碛泻芏嗟膬?yōu)秀素質(zhì)。教師就可以結(jié)合這個(gè)晉商的發(fā)展歷史來進(jìn)行問題設(shè)計(jì)：可以提問學(xué)生從晉商的發(fā)展史來看，可以看出我國(guó)的商業(yè)發(fā)展歷程經(jīng)歷了什么樣的變化？到了明清時(shí)期開始出現(xiàn)什么樣的全新變化？并讓學(xué)生結(jié)合晉商的發(fā)跡史來總結(jié)出晉商能夠發(fā)展起來的各種主觀因素。通過這種問題創(chuàng)設(shè)方式，不僅能夠讓學(xué)生對(duì)晉商的發(fā)展歷史有一個(gè)更加充分的了解，做到基礎(chǔ)知識(shí)水平的提升，同時(shí)通過讓學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)象歸納，也可以讓學(xué)生進(jìn)行更加深入的探究，最后讓學(xué)生從情感態(tài)度價(jià)值觀上來判斷出晉商能夠發(fā)展起來的主觀原因[2]。

二、問題設(shè)計(jì)一定要和高考內(nèi)容有一定的關(guān)聯(lián)性

新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的相關(guān)要求下發(fā)之后，雖然說強(qiáng)調(diào)讓教師不要過于關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，但是對(duì)于學(xué)生來說，高考依然是非常重要的一個(gè)人生經(jīng)歷，高考對(duì)于學(xué)生的未來發(fā)展也會(huì)產(chǎn)生非常重要的影響，所以教師在進(jìn)行素質(zhì)教育的同時(shí)，也不能忽略提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，教師對(duì)于高考?xì)v史內(nèi)容的變化也應(yīng)該進(jìn)行一些更加詳細(xì)的掌握。比如說在近年來的高考中，歷史試卷開始更加注重讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的問題分析，當(dāng)然這些問題的分析，需要學(xué)生的基礎(chǔ)能力作為基本支撐，現(xiàn)在的高考?xì)v史問題，僅僅依靠對(duì)于教材的死記硬背根本無法做到有效的學(xué)習(xí)成績(jī)提升，而是需要學(xué)生對(duì)于歷史問題有屬于自己的獨(dú)立思考，這樣才能夠在高考?xì)v史中取得更加優(yōu)秀的成績(jī)，獲得更加長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。教師在日常教學(xué)中，所設(shè)計(jì)的問題，也不能過于死板，需要讓學(xué)生的思維能力得到充分發(fā)揮，所以教師設(shè)計(jì)的問題，應(yīng)該能夠盡量符合高考?xì)v史問題的標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生在遇到各種開放性歷史問題時(shí)不至于過于慌亂，回答過于死板[3]。

三、問題的設(shè)計(jì)要具有層次感

教師在進(jìn)行歷史設(shè)計(jì)問題時(shí)，應(yīng)該注意不能讓設(shè)計(jì)出來的問題，因?yàn)殡y度上的問題導(dǎo)致學(xué)生無法解決。教師首先應(yīng)該制定一個(gè)主題，所有的問題設(shè)計(jì)都不能脫離這個(gè)主題，其次，給出相關(guān)的參考資料，讓學(xué)生結(jié)合這些參考資料進(jìn)行問題思考，教師所設(shè)計(jì)的問題，則應(yīng)該從最為基礎(chǔ)的基礎(chǔ)知識(shí)問題開始，慢慢進(jìn)行深度上的提升，最終變成讓學(xué)生結(jié)合所有的問題中的因素，來進(jìn)行思考，并用自己的語(yǔ)言闡述給出最終的答案，而不是一直使用書本上的刻板知識(shí)，這樣才符合新課程標(biāo)準(zhǔn)改革中課堂問題設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)[4]。

綜上所述，新課程標(biāo)準(zhǔn)改革背景中，課堂問題設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生來說十分重要，教師應(yīng)該對(duì)于課堂問題設(shè)計(jì)的三維目標(biāo)有一個(gè)更加準(zhǔn)確的把握，這樣才能讓設(shè)計(jì)出來的問題更加符合學(xué)生的實(shí)際情況，給學(xué)生帶來更加有效的教學(xué)效果，提高高中歷史課堂整體教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳劍文.新課改背景下高中歷史課堂問題設(shè)計(jì)策略[J].華夏教師，2018（21）：64-65.

[2]肖嵐月.新課改下高中歷史課堂的問題設(shè)計(jì)研究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2017，14（1）：131.

[3]秦莉.分析新課改下高中歷史課堂導(dǎo)入策略研究[J].中國(guó)校外教育，2014（S3）：265.

[4]許明華.新課改下高中歷史教學(xué)存在的問題及其對(duì)策析論[J].齊齊哈爾師范高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2014（2）：135-136.

編輯 段麗君